再比如，這學(xué)期我們還在自然角的樓梯扶手上掛上了裝滿植物根須的透明瓶子，和孩子們一起去觀察研究“根的秘密”。在第一次的觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜的根須是細(xì)細(xì)長長的一根主根，然后又冒出好多細(xì)細(xì)的短須，而大蒜的根就像老爺爺?shù)暮��?hellip;…..我告訴孩子們蘿卜就是它的根，叫塊根;大蒜的根叫須根等，在一次次的觀察中孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的不同形狀的根，也知道了它們不同的名字，了解了根的作用。我猜想如果不給孩子們提供這些有特征的植物根須供幼兒觀察，而是教師拿著圖片說說，可能不會有這樣完美的結(jié)果。

　　此外，科學(xué)觀察活動并一定要局限于幼兒園，還可以利用野外踏青、親自活動等帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，開闊眼界，增長經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力。

　　2、鼓勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉。教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)幼兒通過觀察、猜想、實驗、分析等，產(chǎn)生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。豐富的自然探究區(qū)蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒如飛翔的小鳥打開想象的翅膀，飛上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆?fàn)敔�，蘿卜燈籠，種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下，一個個應(yīng)運而生。有時連成人都望塵莫及，自嘆不如。“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”也是孩子們的最愛，擺弄著天平秤，學(xué)學(xué)稱物體，再試試如何讓燈泡亮起來，為什么磁鐵會吸住鐵的東西，這些有趣的活動抓住了孩子的心，拓展了他們創(chuàng)新探索的能力。

　　3、讓材料成為幼兒自主探索的動力。

　　每個幼兒都有探索的欲望，怎樣才能引起幼兒主動去探索呢?為此我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的特點設(shè)置了“自然探究區(qū)”，在“探究區(qū)”里我們放置了農(nóng)村幼兒熟悉的辣椒，花生，玉米，小麥等，使孩子們有了一片自己的天空，當(dāng)他們看到熟悉的材料，就如遇見久違的朋友。如：小麥?zhǔn)侨绾紊�長的，它適合在哪兒生長?帶著問題，孩子們經(jīng)過商量給小麥準(zhǔn)備了“魔術(shù)手套家”，在小手套里裝進(jìn)了濕濕的泥土，將小麥種子撒進(jìn)泥土里，放在自然探究區(qū)里，美其名曰：“魔術(shù)手套變變變”。每天孩子們都去給小麥澆水，看看小手套有沒有冒出小芽芽，過了好多天，小手套的外面冒出了細(xì)細(xì)小小的嫩芽，孩子們開心得相互說著，大家把小手套的變化記錄在了“魔術(shù)手套變變變”記錄表里，最終小麥種子都破土而出，爭著萬往外面跑，把手套打扮的綠色昂然，孩子們的興趣也隨著小麥的生長變化高漲起來，變被動為主動了，在觀察記錄中孩子們了解小麥的生長變化，也知道了小麥適合在哪兒生長的道理。

　　4、注重幼兒與同伴間的表達(dá)與交流

　　幼兒在進(jìn)行探究活動過程中和活動后，會有一種表達(dá)的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達(dá)與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發(fā)創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)更加注重性格較內(nèi)向的幼兒，給他們多一些表達(dá)機(jī)會，讓每個孩子都能無拘無束地表達(dá)自己的觀點，萌發(fā)創(chuàng)造意識。我們相信，每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)造能力并不只是在某些外顯的幼兒身上體現(xiàn)出來。

　　因此，在開展科學(xué)活動的過程中，老師應(yīng)及時鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，失敗了不要緊，可以試一試其他的解決辦法，培養(yǎng)幼兒堅毅的性格品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能達(dá)到的，因此教師應(yīng)該時時處處以百倍的耐心呵護(hù)孩子們創(chuàng)造的火花，并伴隨著他們一塊成長!

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