科學(xué)活動(dòng)探索的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程，但是目前在幼兒園中存在很多教師包辦的現(xiàn)象。同一個(gè)幼兒科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，由兩種風(fēng)格的老師在平行班級(jí)開展活動(dòng)。一位是在幼兒園干了20年的老教師(A)，喜歡掌控整個(gè)課堂，幼兒在課堂中很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)探索，她的教學(xué)模式是演示—模仿。一位是剛?cè)肼毼迥甑哪贻p老師(B)，在教學(xué)中有很大的靈活性，經(jīng)常把課堂交給兒童，讓幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題后自己積極地動(dòng)手操作。同樣是一節(jié)有關(guān)沉浮的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，A老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，直接指導(dǎo)幼兒把所提供的材料放在準(zhǔn)備好的水里看看到底是沉下去還是浮上來，在整個(gè)過程中沒有給幼兒主動(dòng)探索的過程而是直接把方法教給幼兒，幼兒在機(jī)械的操作完哪些是沉下去的哪些是浮上來的后，就覺得自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù);而B老師出示完教具后就讓幼兒自己討論怎么知道哪些是沉的，哪些是浮的，幼兒七嘴八舌地討論，在老師提供的材料中探索，發(fā)現(xiàn)放到水里可以知道哪些物體是沉，哪些物體是浮，在完成這個(gè)探索后自己就開動(dòng)腦筋提出怎樣可以讓這些浮起來的物體沉下去，沉下去的物體浮起來，課程就這樣不斷地生成下去。由此可以看出，是否鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握情況會(huì)有所不同。

　　《綱要》中明確指出，科學(xué)活動(dòng)的過程就是幼兒主動(dòng)探索的過程。但目前在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，缺乏幼兒的主動(dòng)探索，存在教師包辦的現(xiàn)象，不利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

　　三、脫離幼兒實(shí)際生活

　　《綱要》中提出的第三點(diǎn)指導(dǎo)要求是：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

　　只有選擇的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系，幼兒才會(huì)感興趣，才會(huì)有探索的愿望。任何事物脫離了實(shí)際生活都沒有存在的價(jià)值與意義。例如，“影子”一課的科學(xué)活動(dòng)，這是幼兒日常生活中常見到的現(xiàn)象，幼兒興趣高漲，探索欲望強(qiáng)烈。而當(dāng)教師組織有關(guān)“行星”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒的興趣明顯不高。首先，雖然認(rèn)識(shí)行星是一種科學(xué)的天文現(xiàn)象，但對(duì)于幼兒來說還是比較困難的，并且脫離了幼兒的實(shí)際生活。其次，雖然幼兒在實(shí)際生活中抬頭就可以看到天空中的星星，但看到星星和認(rèn)識(shí)行星是兩回事，特別是給九大行星排序，完全脫離了幼兒的實(shí)際生活，幼兒的積極性不高、探索欲望低。

　　總之，忽視幼兒的探究興趣、缺乏幼兒的主動(dòng)探索、脫離幼兒的實(shí)際生活都是普遍存在于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的問題�！毒V要》已頒布十幾年，但幼兒園科學(xué)活動(dòng)中仍存在明文中強(qiáng)調(diào)過的問題，亟待我們進(jìn)一步探索與反思。

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