【摘 要】導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到：1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；2.學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用；4.設(shè)障導(dǎo)入，引起重視。

　　【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 建構(gòu)新知

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導(dǎo)入教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的 問(wèn)題 ，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

　　課堂實(shí)錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)

　　授課時(shí)間：2002年9月16日

　　師：時(shí)間：2001年冬天的一個(gè)早晨

　　地點(diǎn)：哈爾濱的一個(gè)村落

　　事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。

　　（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）

　　師：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？

　　生1：零度以下10攝氏度

　　生2：零下15攝氏度

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　　雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較 自然 地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的 學(xué)習(xí) 樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

　　二、 學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知

　　活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。

　　課堂實(shí)錄二：初一代數(shù) 同類(lèi)項(xiàng)

　　授課時(shí)間：2002年10月22日

　　教師拿出一小袋硬幣。

　　師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢(qián)？

　�。▽W(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極）

　　（生1）把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……

　　三分鐘后。

　　生1：一共8.3元

　　（還有學(xué)生在舉手）

　�。ㄉ�2）把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地拿出來(lái)，把5角的硬幣2個(gè)2個(gè)地拿出來(lái)。

　　二分鐘后。

　　生2：一共8.3元

　　（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

　　一分二十秒。

　　生3：8.3元。

　　師：請(qǐng)問(wèn)，如果這滿滿的一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？

　　下面很多聲音在說(shuō)會(huì)選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。

　　師：為什么？

　　又有聲音在說(shuō)是因?yàn)榉诸?lèi)。

　　師：很好。在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式也有一種類(lèi)似的分類(lèi)。這就是——同類(lèi)項(xiàng)。

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　　課后，有同學(xué)說(shuō):原來(lái)合并同類(lèi)項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是一個(gè)道理。

　　不錯(cuò)，數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的。“數(shù)學(xué) 教育 ，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)， 應(yīng)用 于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有“源頭”意識(shí)。

　　三、 聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用

　　生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的 應(yīng)用 意識(shí)，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。

　　課堂實(shí)錄三：初一代數(shù) 有理數(shù)的加法

　　授課時(shí)間：2002年9月25日

　　出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)探索結(jié)果？”

　　（學(xué)生討論）

　　生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個(gè)過(guò)程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

　　生2：我欠小王3元錢(qián)，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢(qián)，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢(qián)，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

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