從形式美學(xué)看江西詩派詩歌美好一個“清”字了得熱情的恬淡,入世的隱逸淺析狂歡化理論現(xiàn)代文明與民間文化的對接《香水》中的狂歡化因素死亡的壯烈與靜美關(guān)于文秘專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的幾…漢語拼音教學(xué)初探論中國古代文學(xué)互動式教學(xué)模式以名稱用語粗鄙化為例談網(wǎng)絡(luò)語言規(guī)劃品生活之源,活寫作之泉《中庸》與中國文化譯介學(xué)視角下的佛經(jīng)漢譯的創(chuàng)造性叛逆…蘇魯?shù)貐^(qū)東漢魏晉南北朝墓佛教元素的…“兩型社會”理念與高職院校校園文化…

　　摘 要： 自上世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)齡前兒童英語教學(xué)逐漸蓬勃興起。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語要從培養(yǎng)其興趣入手，激發(fā)情境興趣并促使其向個體興趣轉(zhuǎn)化。目前比較流行的浸入式教學(xué)法、情景教學(xué)法和TPR教學(xué)法利用了幼兒好奇心強的特點，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)第二語言的積極性。



　　關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童 英語學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

　　近幾年，我國掀起了“學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語熱”。如何在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，即2～6歲開展有效的英語教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，一直是學(xué)者、教師和家長關(guān)心的話題。但是目前的學(xué)齡前英語教育還缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和教程，各種培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以，學(xué)齡前兒童的英語教育應(yīng)從孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，在幼兒教育活動中采取適合孩子特點，吸引其注意力的教學(xué)法，這樣才能達到事半功倍的效果。

　　一、學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　著名學(xué)者列能伯格（Lenneberg）提出，兩歲左右的兒童處于習(xí)得語言的關(guān)鍵期（critical period），這時大腦左右半球具備均等的語言學(xué)習(xí)的能力，兩歲到青春期之間大腦的語言區(qū)會逐漸左側(cè)化。青春期以后大腦發(fā)育成熟，語言功能左側(cè)化完成。從此，語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。[1]單側(cè)化的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時期得好。所以，語言學(xué)習(xí)最好在2～12歲，也就是在所謂的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期進行。超過這段時間，語言的習(xí)得就會受到一定的限制。日本幼教專家井深大早在20世紀(jì)80年代也提出“等學(xué)會母浯再學(xué)外語太晚”的觀點。[2]根據(jù)他的觀點，學(xué)齡前兒童處于語言習(xí)得的最佳時期。

　　基于以上理論，自上世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)齡前兒童英語教學(xué)開始蓬勃興起，各類少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低齡化趨勢。但是，對于2～6歲學(xué)齡前兒童英語，教育主管部門卻沒有統(tǒng)一的部署和大綱，也沒有合理的檢測評價系統(tǒng)。這就造成目前學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)魚龍混雜的狀況。學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)方法和青少年及成人的英語教學(xué)方法還是有所區(qū)別的。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢是好奇心強，模仿力強，心理負(fù)擔(dān)小。但也有注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)自覺性等弱點。學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)必須符合這個時期兒童的身體、心理特點，并制定相對應(yīng)的教學(xué)策略。

　　目前的英語教學(xué)策略研究主要集中于大中小學(xué)生，但是大部分中學(xué)生及大學(xué)生已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)上很難有質(zhì)的提高。小學(xué)生雖然仍處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，但是研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)比學(xué)齡前兒童呈下滑趨勢。雖然也有學(xué)者提出質(zhì)疑，過早學(xué)習(xí)英語，還未完全掌握自己母語的兒童容易把英語和母語弄混，造成語言學(xué)習(xí)和使用上的混亂。但從小生活在雙語環(huán)境下，并能熟練掌握兩種語言的例子也是舉不勝舉。幼兒，尤其是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語方面較成人有顯著的優(yōu)勢。如何培養(yǎng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是值得我們思考和解決的問題。

　　二、興趣研究與學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　興趣一直是教育心理學(xué)中的一個重要主題。興趣對學(xué)生的推理成績、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用。[3]海蒂（Hidi）等人從興趣結(jié)構(gòu)特征角度把興趣分為個體興趣（individual interest）和情境興趣（situational interest）。[4]目前，這一分類理論得到了國內(nèi)外心理學(xué)界的普遍認(rèn)同。個體興趣指的是隨著時間的遷移而不斷發(fā)展的一種相對穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動機取向或個人偏好。[5]而情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個體所認(rèn)識的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后來又對現(xiàn)有研究進行了深化擴展，提出了興趣發(fā)展的四階段模型（a 4-phase model of interest development）。該模型將個體學(xué)習(xí)興趣深化發(fā)展，并劃分為四個階段：情境興趣的激發(fā)，情境興趣的維持，個體興趣的出現(xiàn)（未完善），個體興趣的發(fā)展完善。[7]情境興趣是一種短期心理狀態(tài)，它可以暫時改變個體的認(rèn)知心理和情緒體驗。個體興趣則是一種相對持久的興趣心理狀態(tài)，該狀態(tài)會隨著時間的推移而發(fā)展，是一種與特定主題或活動相關(guān)的動機取向或個人偏好。雖然兩種興趣在本質(zhì)和表現(xiàn)上都有所不同，但許多學(xué)者認(rèn)為情境興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體興趣。海蒂（Hidi）提出，學(xué)生自身的一些因素（如能力等）與環(huán)境中具有吸引力的某些方面發(fā)生交互作用會激起情境興趣，當(dāng)學(xué)生對產(chǎn)生的情境興趣發(fā)生認(rèn)同（identification）并加以內(nèi)化（internalization）時，情境興趣最終會轉(zhuǎn)變成為一種對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久穩(wěn)定影響的、具有心理傾向性的個體興趣。[8]

　　那么，如何才能有效促進情境興趣向個體興趣的發(fā)展？米切爾（Mitchell）認(rèn)為，雖然教師對學(xué)生已經(jīng)形成的個人興趣很難改變，但可以通過創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)他們的情境興趣，影響某些興趣的發(fā)展。[9]西爾維亞（Silvia）認(rèn)為，學(xué)生穩(wěn)定持久個體興趣的養(yǎng)成有賴于教學(xué)中以不同的方式重復(fù)激起學(xué)生對某一問題或主題“有趣性”的反復(fù)體驗。[10]所以，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，才能更加有針對性地加快他們情境興趣向個體興趣轉(zhuǎn)變的步伐，促進他們相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和積累。

　　學(xué)齡前兒童初學(xué)英語，感覺新鮮而有趣，本能地產(chǎn)生好奇心，即情境興趣，這種好奇心若能得到及時點撥、激發(fā)，就能進一步增強其學(xué)習(xí)動力并產(chǎn)生高一層次的個體興趣。所以，學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣發(fā)展正是以激發(fā)情境興趣并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由情境興趣向個體興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的。合適的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，建立他們的自信心，培養(yǎng)良好的語感，為他們將來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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