通過共同創(chuàng)設(shè)孩子喜愛并與之產(chǎn)生互動的主題環(huán)境，不僅使它對孩子在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，而且也建構(gòu)了幼兒關(guān)于運(yùn)動會的支架，為我園秋季運(yùn)動會的開展奠定了基礎(chǔ)。更讓我們看到了老師與幼兒和環(huán)境之間的真實(shí)互動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單只是具有簡單的裝飾美化功能，更具有很高的教育功能，是孩子們學(xué)習(xí)交流的平臺和載體。作為教師的我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的調(diào)整環(huán)境材料，做到大環(huán)創(chuàng)、小調(diào)整，注重在滲透目標(biāo)的同時(shí)讓孩子們始終保持對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注。

　　環(huán)境是重要的教育資源，它在幼兒的發(fā)展中起著重大的作用，尤其是在主題活動中，適宜的環(huán)境和材料可以有效地引發(fā)和推動幼兒的發(fā)展。主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題；環(huán)境激發(fā)幼兒互動，互動環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)提供了非常好的資源；幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑；環(huán)境也促進(jìn)了家園互動。同時(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必需遵循一定的原則，對環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化。

　　“快樂運(yùn)動 健康成長”的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了以下幾個(gè)原則：

　　主體性的原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人，并能主動參與到環(huán)境的布置中去，并從參與過程中獲得知識，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和操作技能的發(fā)展。

　　效用性原則：充分利用環(huán)境設(shè)備發(fā)揮教育效應(yīng)。任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必需服從于主題內(nèi)容和需要，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的三維空間等條件構(gòu)建。

　　生動性原則：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可能“一勞永逸”，而因應(yīng)隨著主題活動的深入不斷改變,以豐富的刺激誘發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)。

　　主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的：主題和環(huán)境是密不可分的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個(gè)主題，是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。而主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展。如果教師把握好時(shí)機(jī)，就能引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。例如：在以上案例中“常見球的分類”，由于創(chuàng)設(shè)了這個(gè)版塊，引發(fā)幼兒對不同球類的探索，幼兒通過運(yùn)動商店、媒體、圖書發(fā)現(xiàn)更多的球類，通過觀察、感知、體驗(yàn)玩法發(fā)現(xiàn)豐富的球類，進(jìn)而了解更多的球類游戲，激發(fā)運(yùn)動興趣。

　　環(huán)境激發(fā)幼兒互動，互動環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)提供了非常好的資源。我們發(fā)現(xiàn)在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會引起同伴的模仿，學(xué)習(xí)及共同探索。在這個(gè)過程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這使得主題教育活動更具吸引力和凝聚力。例如在民間游戲探索中，幼兒互相合作，互相學(xué)習(xí)，掌握更多的游戲方法。

　　幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。并展示在環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境的互動獲得了許多經(jīng)驗(yàn)。例如在案例中幼兒把自己喜歡的游戲或是自己的運(yùn)動強(qiáng)項(xiàng)展示在環(huán)境中，讓老師發(fā)現(xiàn)他的強(qiáng)項(xiàng)，為下一步運(yùn)動會中報(bào)項(xiàng)目，或是為其他幼兒示范都提供了信息。

　　環(huán)境促進(jìn)了家園互動：物化的環(huán)境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是學(xué)習(xí)過程、教育過程的記錄。而這種環(huán)境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了孩子的學(xué)習(xí)成果，也反映了孩子的學(xué)習(xí)過程和教師的教育工作過程，而這些往往是家長平時(shí)看不到的。家長對孩子學(xué)習(xí)及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。例如在案例中， 通過家長幫助幼兒查找更多的民間游戲，了解更多的運(yùn)動明星資料，和更多的運(yùn)動會相關(guān)知識。從而提高了學(xué)習(xí)效率。

　　案例分析：讓幼兒成為班級環(huán)境的主人

　　旬陽縣第一幼兒園    陳秀秀

　　《指南》指出："環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。"因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該由教師和幼兒共同來創(chuàng)造，教師要更多地關(guān)注幼兒的興趣和需要，而不是以自己的喜好去裝飾環(huán)境。我們從主題墻飾、區(qū)域活動墻飾等方面與幼兒的互動進(jìn)行了嘗試。

　　一、主題墻飾一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展：應(yīng)是融審美價(jià)值、教育價(jià)值、收藏等眾多價(jià)值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻是至關(guān)重要的。

　　在主題墻創(chuàng)設(shè)中，要求教師充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如"我運(yùn)動我健康"這一主題開展過程中，幼兒對人體運(yùn)動、動物運(yùn)動有著濃厚的興趣。于是，在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，我首先與幼兒進(jìn)行討論，征求幼兒的意見，孩子們有的說：我們收集一些運(yùn)動員比賽的圖片，讓大家了解有哪些運(yùn)動項(xiàng)目，我最喜歡看劉翔跨欄了；有的說：我們畫一些小朋友做操、跑步姿勢的圖畫吧；有的說：我們也可以找一些動物的圖片，了解動物的運(yùn)動方式……接下來的一段時(shí)間里，有的幼兒從掛歷、報(bào)紙、電腦上收集了運(yùn)動員的圖片，了解一些常見的運(yùn)動項(xiàng)目。有的幼兒通過用火柴棒與圓片的拼擺，以簡筆畫的形式勾勒出小朋友的各種動態(tài)人物圖：有做操的、有走模特的、有練功的、有打槍的等等，都是小朋友根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出來的。小朋友還把家中的動物圖書拿到幼兒園來與大家一起分享，了解了螞蟻、青蛙、馬等動物的運(yùn)動方式和外形特征。甚至有的幼兒還提議如何讓大家了解我們自己的運(yùn)動呢？于是，我就把幼兒每天做運(yùn)動的場面照下來，以照片的形式張貼在主題墻面上。在一系列的活動中，既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又促進(jìn)了幼兒各方面技 能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間。在整個(gè)主題活動中，我們充分地調(diào)動了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過各種途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們探究解決問題的能力。

　　實(shí)踐也告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞別人的作品時(shí)，也引發(fā)幼兒自己生成新的問題，激發(fā)他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環(huán)境和孩子有效互動起來。

　　二、區(qū)域活動墻飾《指南》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

　�。ㄒ唬�、從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的主題設(shè)計(jì)在選擇互動的主題時(shí)，我們嘗試考慮幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，邀請幼兒共同討論，通過觀察、傾聽和詢問來了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動而有效地學(xué)習(xí)。如，新年快到了，怎樣來布置活動室的環(huán)境來增添新年的氣氛呢？我發(fā)現(xiàn)小朋友在繪畫的時(shí)候，很喜歡畫煙花，對煙花有著濃厚的興趣。于是我就與小朋友進(jìn)行了討論，有的說：新年里總要放許多的煙花，我們做煙花好了；有的說：窗花很漂亮的，我們剪窗花吧！有的說：昨天我收到一張賀卡，我們可以做賀卡……通過大家的商量，我們確定這一周區(qū)角的開展主要以美工區(qū)為主。在煙花的加工廠里，小朋友們進(jìn)行了分工，有的在編織辮子，作為鞭炮的引線；有的用固體膠做成了一個(gè)一個(gè)的鞭炮；有的幼兒用雙面膠把鞭炮粘到引線上等等，當(dāng)一串串的鞭炮穿起來懸掛到墻上時(shí)，小朋友歡呼起來："哇，多漂亮的鞭炮！""耶，我們成功了！"小朋友們用自己的雙手，打扮了自己活動室，他們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到 了合作的快樂，更重要的是獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和情感的升華。

　�。ǘ�）、教師根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)置墻飾，讓幼兒與墻飾互動在各主題活動實(shí)施的過程中，教師力求使每一個(gè)墻面都會說話，發(fā)揮其記錄與宣傳的功能--伴隨著主題活動的發(fā)展，活動室內(nèi)的環(huán)境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的痕跡。中班《朋友見面真開心》的主題活動中，有一個(gè)教學(xué)活動是"朋友的生日"，其中目標(biāo)是"知道小朋友自己生日及好朋友生日的月份，增進(jìn)朋友之間的友誼及學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計(jì)方法。"怎樣才能讓幼兒在輕松、愉快的情景中知道自己及朋友的生日月份呢？于是，我在語言區(qū)設(shè)置了一棵生日樹，做了12朵花，在12朵花的花蕊上貼了1--12的數(shù)字，代表12個(gè)月，在花瓣上貼了各月份的小朋友的名字，這樣，小朋友就有許多機(jī)會了解自己及朋友的生日了。能干的小朋友已經(jīng)知道自己的名字，找到自己的名字自然就知道自己的生日月份了，而且小朋友之間的交流也比較多。你看，嘯天和逍童在看生日樹，嘯天說："逍童，我的名字在這里，我是1月份生的。你呢？"逍童說："我的在上面，我是12月份生的。這個(gè)月只有我一個(gè)人。"聽了逍童的話，我看到嘯天也在數(shù)了，然后說："我們有5個(gè)人，比你多。""3月份也只有一個(gè)人，和我一樣的。我們一起數(shù)數(shù)哪個(gè)月過生日的最多？"這時(shí)，琳丹也加入了，說："我是1月份生的。我跟嘯天是同一個(gè)月的。"并指著嘯天的名字說："這是你的名字，對吧。"嘯天說："是的，你的名字在哪里？"……在這一區(qū)角活動中，他們?nèi)�位小朋友不但知道了自己及同伴的生日月份，學(xué)習(xí)了初步的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)激發(fā)了對漢字的興趣，促進(jìn)幼兒之間的交流。幼兒在認(rèn)識自己的名字和生日月份的整個(gè)過程中，教師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一棵與幼兒互動的生日樹，讓幼兒主動去構(gòu)建自己想要了解的、學(xué)習(xí)的知識。教師只在旁邊默默的關(guān)注幼兒，適時(shí)的引導(dǎo)幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　在幼兒園，一個(gè)好的環(huán)境（特別是教室的墻飾和區(qū)角布置）能給幼兒的主動學(xué)習(xí)提供一種潛在的支持和隱性的促進(jìn)。為了加強(qiáng)孩子與環(huán)境之間的交流，盡量讓環(huán)境變成會說話的老師，把環(huán)境真正交給孩子。在布置墻飾的過程中，幼兒自己選擇材料，決定用什么材料做什么，這樣不僅極大地激發(fā)了幼兒通過與材料相互作用來學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了幼兒與墻飾、環(huán)境的“對話”。為了讓周圍墻飾更貼近幼兒，便于幼兒自己操作擺弄。我們降低了墻上泡沫板的位置，讓墻面真正為幼兒服務(wù)。讓墻面能開口“說話”，讓幼兒能在墻面上進(jìn)行自己喜歡的活動，實(shí)現(xiàn)墻面與幼兒的交流互動，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

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