手風(fēng)琴在中小學(xué)藝術(shù)教育中的作用

　　手風(fēng)琴是一件年輕而又充滿活力的樂器，它音域?qū)拸V、音色優(yōu)美、表現(xiàn)力豐富。手風(fēng)琴傳入我國已有一百七十多年的歷史了，隨著樂器制造的改進和演奏技術(shù)的提高，手風(fēng)琴進入了一個更專業(yè)化、更技術(shù)化的道路。隨著人們對精神文明生活的不斷追求，手風(fēng)琴日益繁榮的創(chuàng)作和表演中，人們不斷探索出新的演奏形式，努力開拓手風(fēng)琴的藝術(shù)空間，而在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的熱潮中更多的愛好者也積極加入，其中青少年占絕大多數(shù)。但是，隨著手風(fēng)琴教學(xué)的不斷發(fā)展，手風(fēng)琴教師在教學(xué)中也不自覺的進入了一些誤區(qū)，他們忽視了手風(fēng)琴在中小學(xué)藝術(shù)教育中的作用。本文對當(dāng)今中小學(xué)的藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，以及怎么樣提高手風(fēng)琴在中小學(xué)藝術(shù)教育中的作用、中小學(xué)藝術(shù)教育的特點，從客觀角度出發(fā)淺談一下個人觀點。

　　一、手風(fēng)琴在我國的發(fā)展與中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┦诛L(fēng)琴的發(fā)展

　　手風(fēng)琴是一件年輕而又充滿活力的樂器，它音域?qū)拸V、音色優(yōu)美、表現(xiàn)力豐富，俄國人不斷對手風(fēng)琴進行完善改進并將其容入了俄國的民間藝術(shù)文化，并向東歐國家流傳。在手風(fēng)琴的發(fā)展史上俄國人做出了巨大的貢獻，不論是演奏方法、作品創(chuàng)作、還是樂器改革，他們都走在了世界的前列。

　　中國是個“手風(fēng)琴大國”，我想可能是因為手風(fēng)琴和中國的“原始血緣”的關(guān)系，所以手風(fēng)琴在中國受到普遍歡迎是不為過的吧？雖然沒有人去確切的統(tǒng)計過中國人的控琴人數(shù)，但是只從中國的手風(fēng)琴制造廠家一年要生產(chǎn)六萬多臺琴來看，出去少量出口，一年大概要內(nèi)銷五萬臺以上，這已經(jīng)持續(xù)了多年。所以有十幾萬人在拉琴或?qū)W過琴的估計大概不會過頭。

　　手風(fēng)琴的普及是在20世紀(jì)60年代末至70年代，除中央、上海兩個音樂學(xué)院以外，其他幾所音樂學(xué)院的音樂系、一些大學(xué)或師范類學(xué)院設(shè)的音樂系，一些中等音樂學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校都開設(shè)了手風(fēng)琴專業(yè)。雖然專業(yè)培養(yǎng)的層次要求上有差異，但都屬于專業(yè)的范疇。從這個專業(yè)的歷史角度來看，至今已有40多年的歷史了。高峰期則在80年代，回顧起來，那個時候算是手風(fēng)琴的輝煌時期了，大小文工團、歌舞團、宣傳隊到處都存在著手風(fēng)琴的身影。幾十年來，我過不僅僅培養(yǎng)了一批從事專業(yè)手風(fēng)琴的演奏與教學(xué)的工作者，同時也培養(yǎng)了大批的愛好者和聽眾，可以說這個專業(yè)是有著深厚的群眾基礎(chǔ)的。但是到了80年代后期90年代初期隨著人們的物質(zhì)水平提高了，文化生活的品位也有了明顯改變。首先鋼琴的再現(xiàn)，接著電聲樂器，伴奏帶之類的新的表現(xiàn)形式的涌現(xiàn)手風(fēng)琴好象逐漸的離開了人們的視野，開始走入下坡路。難道是手風(fēng)琴完成了它的歷史使命該退出音樂舞臺了嗎？在這個新時期真的是一些手風(fēng)琴專業(yè)人士應(yīng)該認真考慮的問題了。

　�。ǘ�）目前中小學(xué)藝術(shù)教育的模式

　　1． 中小學(xué)音樂教學(xué)的模式

　　中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展中教學(xué)模式的加入是無止境的，通常的教學(xué)模式有傳授接受教學(xué)、示范模仿教學(xué)，除此以外還有一些探索式教學(xué)模式，例如游戲教學(xué)、參與教學(xué)等。通常的教學(xué)模式一般能夠充分發(fā)揮教師在藝術(shù)教育中的主導(dǎo)作用，傳授的知識很明顯，學(xué)生能在有限的時間內(nèi)獲得較多的音樂文化知識。注重把教師示范作為主體以引起學(xué)生的注意，使他們能夠通過模仿有效地掌握必要的技能技巧，在教師的指導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的積極性，師生共同合作共同完成教學(xué)活動。雖然這些教學(xué)模式能夠合理并充分的安排好教學(xué)時間，但是，它門并沒有有效的調(diào)動起學(xué)生對音樂的積極性、沒有引導(dǎo)或啟迪學(xué)生積極思考，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運用發(fā)展的能力。這些教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生掌握大量的音樂知識，但并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有使學(xué)生在探索問題的解答過程中發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的結(jié)論，沒有使學(xué)生通過音樂課而得到輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)今的中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，要得到全面發(fā)展就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中陶冶自己的情操，發(fā)掘出自己的創(chuàng)造力，通過教師生動的示范教學(xué)，將學(xué)生引入音樂學(xué)習(xí)，并在學(xué)生掌握基本的要領(lǐng)后引導(dǎo)其舉一反三，靈活運用。

　　2． 中小學(xué)器樂的教學(xué)

　　器樂教學(xué)也是學(xué)校音樂教學(xué)的組成部分，普通中小學(xué)的器樂教學(xué)一般多為豎笛、口琴等小型樂器的教學(xué)，因為它們易為學(xué)生所接受并喜愛。器樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的作用。學(xué)生用樂器表現(xiàn)音樂的時候，其自我表現(xiàn)欲望會的到滿足，從而調(diào)動學(xué)習(xí)音樂的積極性。器樂教學(xué)可為學(xué)生另外開辟一條領(lǐng)悟音樂的新途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。在器樂教學(xué)的過程中，通過器樂學(xué)習(xí)演奏和合奏的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較好地獲得節(jié)奏感、音高感、和聲感等音樂能力，發(fā)展對音樂的感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂的能力。目前中小學(xué)器樂教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣放在首位，以一些簡單的小型樂器作為器樂教學(xué)的主要形式，器樂教學(xué)中注重了循序漸進和對音樂能力的培養(yǎng)，注意了音量的控制。但是卻忽視了中小學(xué)器樂教學(xué)也要逐步趨于多樣化，越來越多的青少年已經(jīng)不會被那些簡單的而非常易學(xué)的小樂器所吸引，他們認為那些簡單而又容易接受的小樂器是小孩子的玩具，認為自己已不再是小孩子，不愿再去接受那些簡易的樂器。為此，教師們不防將手風(fēng)琴帶入音樂器樂課堂。手風(fēng)琴價格便宜、攜帶也相對方便，學(xué)習(xí)和掌握又不十分困難，將手風(fēng)琴推廣到中小學(xué)的藝術(shù)教育當(dāng)中，將會有效地推動音樂教育在中小學(xué)校的普及。

　�。ㄈ�） 選曲不科學(xué)要求過于專業(yè)化

　　中小學(xué)的藝術(shù)教育存在著過于形式化，沒有考慮學(xué)生的實際年齡和實際水平，選擇練習(xí)和合奏或表演的曲目不科學(xué)，對學(xué)生要求過于專業(yè)化。盡管有些學(xué)生對這些過難的曲目在技術(shù)上可以勉強承擔(dān)，但是因為年齡、閱歷和接觸音樂時間的限制，對有些曲子的風(fēng)格、內(nèi)容都不能夠理解，藝術(shù)質(zhì)量根本得不到保障。音樂并不是以難度定高低的。在學(xué)校內(nèi)開展小器樂課程或是小型樂隊訓(xùn)練，根本目的是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)小樂器的過程中，學(xué)會熱愛音樂、享受音樂。在小型樂隊的合奏過程中學(xué)會調(diào)動各個器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的音樂思維，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和集體合作的能力。而曲目過難、學(xué)生經(jīng)�？嘤诮鉀Q技術(shù)問題，會造成學(xué)習(xí)辛苦單調(diào)，享受不到其中的樂趣，就會事得其反。因此，在中小學(xué)藝術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)選擇難度不太高的曲目，并考慮他們的年齡、文化、接受和理解能力和所選曲目相適應(yīng)，這樣學(xué)生們會在學(xué)習(xí)的過程中細心體會到音樂的美，從而自身也得到了美的享受。

　　二、 如何提高手風(fēng)琴在藝術(shù)教育中的作用
 

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