幼兒科學教育活動的基本問題

　　“兒童的科學”是什么

　　在當前的幼兒科學教育實踐中，對于“兒童的科學”有兩種極端的認識：一種是懷疑幼兒是否真的能學習科學，懷疑幼兒能否理解“真正的”科學；另一種則把幼兒簡單地等同于成人，認為幼兒也應該像成人一樣理解科學，應該獲得成人一樣的科學。事實上，“兒童的科學”是幼兒用他們獨特的理解方式創(chuàng)造出的一片獨特的天空。它既充滿著科學的探究精神，又不同于成人所理解的科學。那么，究竟應如何理解“兒童的科學”呢？讓我們從幾個例子來開始對這個問題的討論。

　　例一：

　　某中班幼兒在科學發(fā)現室中探索一個簡易的“指南針”裝置。這實際上是一枚可以自由轉動的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個方向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個材料面前，便玩了起來。當他第一次輕輕轉動這根針，發(fā)現針尖指向小貓時，對自己說：“”我抓到小貓咪，我就裝作小貓。（這是他為自己設定的一個游戲規(guī)則）然后扮了一個鬼臉，模仿貓的動作�？墒�，當他一次次地重復轉、看它還能指到哪里時，發(fā)現針尖總是指向小貓，便自言自主道，“怎么又是小貓！”有一次他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當他們放開手后，針尖仍然轉向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉，一會兒重重轉，一會兒把針取下來、將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看下面有什么東西，都沒有找到答案。事后老師問他有什么發(fā)現，他說：“我發(fā)現它轉不到好多東西，只能轉到小貓，它喜歡小貓。”

　　顯然，這名幼兒經歷了一次典型而且有趣的的科學探究活動。起初，教師設計的材料引起了幼兒擺弄的興趣。而幼兒擺弄的過程又引起了他的發(fā)現：針尖每次都會指向小貓。能不能讓它指向別的小動物呢？這個問題引發(fā)他去不斷重復操作，甚至用手指擋住針，但是都沒有成功。這一發(fā)現又引起了幼兒更進一步的問題：為什么針尖每次都是指向小貓？為了解決這個問題，他不再是簡單地重復，而且努力運用不同的方法來試驗，看會不會得出不同的結果。他輕輕地轉、重重的轉，結果都一樣。他甚至懷疑針尖和底座上有什么“機關”，結果也是一無所獲。直到最后，他心中的疑問也沒有得到完滿的解決，于是他就將其解釋為“它喜歡小貓”。這就是“兒童的科學”---幼兒對事物表出好奇，提出問題、進行探究、尋求解釋，盡管他最后并沒有得出在成人看來“正確的”結論。

　　例二：

　　某3歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：有風！”爸爸見幼兒已經注意到這一自然現象，就趁熱問道：“這么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時便又強調：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。 在這個例子中，幼兒并沒有表現出明探究行為。似乎他很滿足于自己對問題的回答，而且非常地自信。當然，我們深信這個幼兒的認識也不是“從天上掉下來的”，而是和他平時有關風的生活經驗有一次的聯系，他至少認識到紅旗的飄動和風這兩個現象是有關聯的，只是顛倒了它們的因果關系（不顧事物的因果聯系，往往將同時觀察到的兩件事情并列起來，用其中的一件事任意解釋另外一件事）。這也是“兒童的科學”---幼兒在思考并試圖解釋自然界中的現象。他根據過去的生活經驗（也許是貧乏的生活經驗）和當前觀察到的事實，對自然現象作出了自己的判斷，盡管是錯誤的判斷。

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