幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織策略

　　幼兒科學(xué)教育的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。《指南》中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。這個(gè)過程中幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展探究的能力。在貫徹實(shí)施《指南》中，我們有針對(duì)性地在科學(xué)活動(dòng)的組織和開展方面做了大量的研討、實(shí)踐，成立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些可行的做法和經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)活動(dòng)的良性開展提供了保障。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境．激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

　　在幼兒園日常的科學(xué)活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的情境，從而為幼兒在特定的、有興趣的情境中主動(dòng)、積極地探究奠定基礎(chǔ)。如：在《吹泡泡》的活動(dòng)中，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)泡泡屋，里面的電腦課件展示的是幼兒吹泡泡的場(chǎng)景，屋子四周放著好多種類的成品泡泡器，桌面上放著實(shí)驗(yàn)制作泡泡液的材料和物品。孩子們看到課件上小朋友們吹泡泡的場(chǎng)景，一定會(huì)有想吹的欲望，于是教師利用成品的吹泡泡器讓幼兒自由、隨性地玩，在玩的過程中孩子們會(huì)有好多發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，將孩子們發(fā)現(xiàn)的問題或疑問轉(zhuǎn)變成了要探究的問題，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。一是以多種方式給予幼兒提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒提出問題，引發(fā)幼兒質(zhì)疑和多角度思考問題，讓幼兒敢于發(fā)表自己的見解，保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)幼兒探索的興趣。二是以有趣的情境吸引孩子的注意力。讓孩子的注意力定格在教師所設(shè)置的懸念中，教師再適時(shí)提出問題讓孩子思考，鼓勵(lì)孩子把自己想到的大膽表達(dá)出來，使孩子們感受到他們有思考、能提問、會(huì)發(fā)表自己的見解。

　　二、問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想和假設(shè)

　　猜想和假設(shè)是幼兒主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的前提。面對(duì)問題，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因、設(shè)計(jì)解決問題的方法。這是幼兒探索研究的重要環(huán)節(jié)，是真正動(dòng)腦思考、解決問題的一個(gè)重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂正確的想法。問題提出來后，不要直接告訴孩子教師認(rèn)為正確的答案、想法或結(jié)論，而是應(yīng)積極正確地引導(dǎo)他們自己探索。先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，引導(dǎo)孩子在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有明確的指向和目的。如孩子們?cè)诖蹬菖輹r(shí)發(fā)現(xiàn)泡泡有大有小，形狀不一、一次吹出的泡泡有多有少，教師就可以引導(dǎo)幼兒大膽猜想和假設(shè)，提供給幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的洗潔精、洗衣粉、香皂、洗發(fā)液等材料，哪種材料和水配對(duì)出的泡泡液能吹出泡泡，哪種泡泡液吹出的大或小，哪種多或少，吹泡泡用的吸管等工具與吹出的泡泡的形狀有什么關(guān)系，一系列的猜想和假設(shè)會(huì)讓幼兒有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)和操作欲望，幼兒也將會(huì)帶著這種好奇和問題急切地想進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)和操作環(huán)節(jié)。

　　三、觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒利用操作材料進(jìn)行驗(yàn)證

　　《指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，要注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)，讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上。在以往的科學(xué)活動(dòng)中、經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)弊端或者說是不合理的現(xiàn)象就是教師總是習(xí)慣于結(jié)合問題給出結(jié)論，或者結(jié)合問題先進(jìn)行教師的試驗(yàn)演示，然后讓幼兒仿照或依據(jù)教師的演示方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作，這種現(xiàn)象也就正應(yīng)了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的不科學(xué)做法，教師演科學(xué)、講科學(xué)，幼兒學(xué)科學(xué)、聽科學(xué)。

　　幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)讓幼兒在活動(dòng)探究中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，可以說教師要幫助和支持幼兒成為積極主動(dòng)的探究者，科學(xué)活動(dòng)中幼兒的探究是借助于已有經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒探究的方法具有試誤性。在科學(xué)活動(dòng)中教師要真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，支持和鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康倪^程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案或解決問題。首先，教師要允許幼兒出錯(cuò)。因?yàn)橛變簩?duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)識(shí)事物的過程中所表現(xiàn)出來的不和乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。從錯(cuò)誤到成功的轉(zhuǎn)變過程，需要幼兒付出一定的努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這正是幼兒自主性的最佳體現(xiàn)。其次，要尊重和接納每一個(gè)幼兒。由于幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)或解決問題的速度有快有慢，對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)深度和廣度也有所不同，教師應(yīng)接納和支持每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，只要幼兒主動(dòng)參與，積極思考，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與幫助，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生安全感，從而有更多積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。

　　四、記錄信息，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒收集整理

　　教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒記錄的意識(shí)和能力，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄。可以用圖畫、符號(hào)、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵步驟。幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。如果只讓孩子猜想，孩子的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知，或者一知半解。這時(shí)最好給孩子足夠的時(shí)間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。在放手讓孩子大膽地動(dòng)手操作的同時(shí)，我們要鼓勵(lì)孩子把自己的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果記錄下來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)記錄不僅是孩子學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長(zhǎng)的真實(shí)記錄。而教師扮演的角色只是隨機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)孩子一步步邁向科學(xué)概念的原理。

　　五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境．引導(dǎo)幼兒總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　結(jié)論的得出要以觀察和實(shí)驗(yàn)中看到的事實(shí)為依據(jù)。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，給幼兒充分的時(shí)間和空間，從而發(fā)現(xiàn)真相，鞏固或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的尊重、對(duì)證據(jù)的重視。幼兒獲得的知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)之后，在討論中形成的。幼兒間的交流與討論，對(duì)形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用。教師要鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽的發(fā)表個(gè)人的意見，專心傾聽他人的見解，無論對(duì)與錯(cuò)。要讓幼兒懂得，每個(gè)人都可以對(duì)同伴和教師提出質(zhì)疑，對(duì)結(jié)果的質(zhì)疑有助于澄清問題，引出新的經(jīng)驗(yàn)，但爭(zhēng)論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)。在幼兒陳述自己的結(jié)論、解釋和同伴交流的過程中，教師要綜合幼兒的觀點(diǎn)，以幼兒的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為背景，使用比較正確的、幼兒能夠理解和接受的語言描述概念、原理和現(xiàn)象。當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)孩子都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)有不同看法的孩子可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論，通過交流而梳理了頭腦中的信息，明晰了所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。探索后的相互交流不僅是科學(xué)探索結(jié)果的交流，還有態(tài)度情感的交流，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。

　　法國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者夏帕克說過：“科學(xué)教育不僅改變了孩子的學(xué)習(xí)方法，也改變著他們的生活方式。”幼兒是天生的科學(xué)家，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。讓我們?cè)谟變簣@科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)指南的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步采取科學(xué)高效的組織和實(shí)施方法，引領(lǐng)更多的孩子在科學(xué)探究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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