科學(xué)活動(dòng)中教師的“為”與“不為”

　　在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)前教師總要準(zhǔn)備大量的材料；活動(dòng)中教師指導(dǎo)細(xì)致、精確，唯恐犯“科學(xué)性錯(cuò)誤”；活動(dòng)后教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以利于下次活動(dòng)的提升。教師忙得筋疲力盡不說(shuō)，孩子們卻還“知其然而不知其所以然”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：幼兒園科學(xué)活動(dòng)是為了“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力”；教師要“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”。所以，教師要放開(kāi)手來(lái)，有所“為”而有所“不為”，給幼兒更多自由探索的空間，讓幼兒有更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　材料準(zhǔn)備中的“為”與“不為”

　　科學(xué)活動(dòng)要讓孩子操作、觀察，往往需要大量的材料，教師經(jīng)常因?yàn)椴牧系呢毞Χ鵀殡y，也常常為了材料的準(zhǔn)備而奔波。所以，教師要善于利用其他各種資源，來(lái)為活動(dòng)作準(zhǔn)備。

　　如“蔬菜哪里可以吃”的活動(dòng)需要準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜，如果教師向園里申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)，經(jīng)過(guò)層層審批、簽字，再利用下班時(shí)間去買(mǎi)，買(mǎi)過(guò)來(lái)時(shí)，已經(jīng)趕不上活動(dòng)了。如果請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)利用周末帶幼兒去菜市場(chǎng)看一看，選一選，購(gòu)買(mǎi)一樣蔬菜帶來(lái)，這樣則能讓幼兒在活動(dòng)準(zhǔn)備中認(rèn)識(shí)并接觸大量的蔬菜，購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程還能讓他們潛移默化地學(xué)到了很多。幼兒園很多活動(dòng)的準(zhǔn)備，都可以利用家長(zhǎng)資源，教師要做的就是和家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)理解活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用，從而積極配合。但也不能太頻繁地麻煩家長(zhǎng)，畢竟家長(zhǎng)的時(shí)間和精力也有限。

　　在“尋寶大玩家”的活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師事先制作“藏寶圖”，讓幼兒根據(jù)“藏寶圖”和指南針去尋找“寶物”。把幼兒分成若干組，每組要找的“寶物”不能藏在同一個(gè)地方，所以“藏寶圖”不能復(fù)印，要設(shè)計(jì)得不一樣。但是教師要設(shè)計(jì)若干張“藏寶圖”，需要大量的時(shí)間，從早到晚帶班再加上大量的筆頭作業(yè)使教師的時(shí)間少之又少。如果請(qǐng)幼兒自己制作“藏寶圖”是一個(gè)很好的嘗試。有的教師覺(jué)得，幼兒自己制作出來(lái)的東西可能線(xiàn)條凌亂，讓人看不清楚，難以根據(jù)圖找到“寶物”，所以教師的指導(dǎo)就很有必要，而指導(dǎo)也要花大量的時(shí)間，孩子制作失敗了還要重來(lái)。與其那么麻煩，還不如自己一個(gè)人安安靜靜地做。但事實(shí)上，孩子在制作過(guò)程中參與到的、享受到的制作樂(lè)趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是老師包辦所不能習(xí)得的。我們可以利用活動(dòng)課的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒制作。如果是教師自己制作，需要利用的是自己的空余或休息時(shí)間。用工作時(shí)間做與工作有關(guān)的事，幼兒得到了提高，還為自己節(jié)省了更多的空余時(shí)間，何樂(lè)而不為呢?“藏寶圖”制作出來(lái)后，可以小組交換，用他人制作的藏寶圖去“尋寶”，孩子們不光自己想辦法找“寶物”，還可以驗(yàn)證他人有沒(méi)有找到“寶物”，他們體驗(yàn)到的樂(lè)趣是無(wú)窮的。

　　過(guò)程指導(dǎo)中的“為”與“不為”

　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)總是“小心翼翼”。因?yàn)槭?ldquo;科學(xué)”活動(dòng)，所以擔(dān)心“犯錯(cuò)”，擔(dān)心指導(dǎo)過(guò)少孩子不知道怎么辦，指導(dǎo)過(guò)多孩子又受到教師思路的遏制。如果教師放下心來(lái)，和孩子一起共同探索，允許孩子和自己共同經(jīng)歷失敗，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，孩子就能獲得更多。

　　在“尋寶大玩家”活動(dòng)中，教師經(jīng)常用的方法是：詢(xún)問(wèn)孩子有什么方法可以找到“寶物”，再請(qǐng)幼兒根據(jù)這些方法去尋找。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)在尋找過(guò)程中遇到困難的幼兒給予指引：你試著走這條路線(xiàn)看看?教師的指導(dǎo)給了幼兒更多成功的機(jī)會(huì)，卻減少了幼兒自己探索的機(jī)會(huì)。如果我們讓幼兒小組討論后再用自己的方法去尋找，找的過(guò)程中教師不加以干涉，或者以小朋友的身份加入到一個(gè)小組中和孩子一起去尋找，結(jié)果肯定是有些小組能找到，有些小組無(wú)法找到。教師再讓幼兒思考：為什么找不到?問(wèn)題出在哪里?沒(méi)期找到的再進(jìn)行第二次尋找。給孩子彌補(bǔ)失敗的機(jī)會(huì)，讓孩子從失敗中找到方法。教師的指導(dǎo)少了，幼兒自主探索的能力卻增強(qiáng)了。

　　“蠶寶寶長(zhǎng)大了”的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。教師讓幼兒看蠶成長(zhǎng)過(guò)程的圖片，再一一介紹。結(jié)果，幼兒對(duì)蠶是了解了，但卻是機(jī)械的記憶。如果將這些圖片復(fù)印成幾份，請(qǐng)孩子們分小組一起觀察、討論：小小的、圓圓的是什么，是蠶卵嗎?蠶寶寶是什么樣子的?蠶寶寶長(zhǎng)大了會(huì)干什么?蠶睡在繭里嗎?變成了什么?幼兒在討論中相互質(zhì)疑、討論、解答，獲得了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師再請(qǐng)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)將圖片排序，從而了解蠶的成長(zhǎng)過(guò)程：“卵——蠶——蛹——蛾”。因?yàn)楹⒆訉?duì)蠶還比較陌生，教師還可以讓幼兒想象毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程，讓他們對(duì)照理解。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)中的“為”與“不為”

　　科學(xué)活動(dòng)中，教師往往喜歡總結(jié)孩子的探索結(jié)果。如果我們嘗試著讓孩子去總結(jié)，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們能從總結(jié)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)更多。

　　如“沉與浮”活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒嘗試將各種不同的物品放進(jìn)水里，觀察它們的沉浮。最后總結(jié)：哪些能夠沉，哪些能夠浮。如果讓孩子們自己記錄探索結(jié)果，也許孩子們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在該活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒自己將探索的結(jié)果用表格記錄下來(lái)，并進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)記錄的時(shí)候，孩子們就有了疑問(wèn)：為什么有的鐵制品會(huì)沉下去，有的卻能夠浮起來(lái)?我讓他們觀察那些鐵制品的形狀，并將不同形狀的鐵制品再放到水里試一試。他們發(fā)現(xiàn)了：底部平滑的、薄薄的，邊緣往上形成一個(gè)凹形的鐵制品能夠浮起來(lái)，如餅干盒、瓶蓋等。厚厚的、實(shí)心的鐵制品會(huì)沉下去，如鐵球、鐵夾子等。在比較的過(guò)程中，有的孩子還總結(jié)出來(lái)：不一定是重的就會(huì)沉下去，輕的就會(huì)浮上來(lái)，還要看大小、看形狀。教師沒(méi)有總結(jié)，但對(duì)孩子總結(jié)的結(jié)果給予了肯定，對(duì)孩子產(chǎn)生的疑問(wèn)給予他們?cè)俅翁剿鞯臋C(jī)會(huì)。教師的語(yǔ)言少了，孩子們交流的話(huà)語(yǔ)卻多了。

　　“尋寶大玩家”的活動(dòng)結(jié)果是，孩子們用各種方法找到了寶物。教師往往會(huì)習(xí)慣性地總結(jié)孩子的成功和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，表?yè)P(yáng)找得快的小組。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，我們可以請(qǐng)孩子們自己總結(jié)，說(shuō)說(shuō)自己用了哪些方法，比較哪種方法用的時(shí)間最短，最容易成功；哪種方法比較耗時(shí)，又不容易找到“寶物”。孩子們?cè)谂c同伴的交流與分享中獲得了經(jīng)驗(yàn)，更習(xí)得了探索學(xué)習(xí)的技巧。

　　活動(dòng)延伸中的“為”與“不為”

　　科學(xué)活動(dòng)的延伸會(huì)增加教師的工作量。每天不斷有新的工作，做不完的事情一件接著一件，所以很多教師對(duì)延伸活動(dòng)馬虎應(yīng)付，只是走過(guò)場(chǎng)而已。其實(shí)，好的技巧和好的方法無(wú)須消耗大量的時(shí)間。

　　“蠶寶寶長(zhǎng)大了”可進(jìn)行延伸活動(dòng)“養(yǎng)蠶”。有的孩子奶奶或外婆在農(nóng)村，正好家里養(yǎng)蠶，就可以讓他們帶幾只蠶來(lái)進(jìn)行飼養(yǎng)。請(qǐng)帶蠶的小朋友分配任務(wù)：有的負(fù)責(zé)喂桑葉，有的負(fù)責(zé)清理蠶便，有的負(fù)責(zé)監(jiān)督工作。教師盡量少參與，只要適時(shí)地觀察幼兒活動(dòng)的行為表現(xiàn)和情感體驗(yàn)就行了。

　　“沉與浮”活動(dòng)中，教師讓孩子們回去和家長(zhǎng)一起嘗試更多的材料在水里的沉浮情況。第二天一問(wèn)，很少有人進(jìn)行嘗試。于是教師讓孩子嘗試后記錄，并將記錄表帶來(lái)，因?yàn)橐獛в涗洷�，所以很多人進(jìn)行了嘗試，但還是有孩子沒(méi)有填寫(xiě)記錄表。有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)忙，有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有引起重視。教師還要花大量的時(shí)間去分析孩子的記錄表，再進(jìn)行分類(lèi)、匯總、張貼，當(dāng)然身心疲憊。如果教師讓孩子們帶著問(wèn)題回家實(shí)驗(yàn)：“為什么有的塑料制品能夠浮起來(lái)，有的卻會(huì)沉下去?請(qǐng)你們回家用能夠放進(jìn)水里的塑料制品進(jìn)行嘗試(電動(dòng)的東西不能放)，明天我們?cè)侔褔L試的結(jié)果展示在主題墻上。”同樣需要實(shí)驗(yàn)的還有鐵制品、玻璃制品等，可分組給幼兒不同的任務(wù)。教師在主題上布置各區(qū)域，請(qǐng)孩子們第二天將自己的嘗試結(jié)果分類(lèi)張貼到不同的區(qū)域中。孩子帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行嘗試，會(huì)更有興趣；分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，會(huì)更專(zhuān)注于實(shí)驗(yàn)；將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行張貼，更能激起他們做實(shí)驗(yàn)的熱情。

　　科學(xué)活動(dòng)，重在探索，重在孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)教師有所“為”而有所“不為”，當(dāng)孩子有了更多思考的空間，更多探索的機(jī)會(huì)時(shí)，科學(xué)活動(dòng)才能更有效、更有意義。

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