幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略

　　一、民謠歌唱中重要的策略元素

　　1．聆聽(tīng)

　　音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聆聽(tīng)可以有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，從聆聽(tīng)入手，樂(lè)入心靈。充分感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。聆聽(tīng)是民謠教學(xué)中需要關(guān)注的首要策略元素。我們要充分創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)和策略，讓孩子安靜聽(tīng)、愿意聽(tīng)、自然聽(tīng)、專(zhuān)注聽(tīng)。充分感知音樂(lè)的各種元素，多聽(tīng)少說(shuō)，盡量減少不必要的語(yǔ)言使用，呈現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)者為王的音樂(lè)課堂。如情境中聽(tīng)，游戲中聽(tīng)等。

　　2．重復(fù)

　　在藝術(shù)中，從母體作的最簡(jiǎn)單的變化方式是重復(fù)，所謂重復(fù)，就是換一種方式(位置)再來(lái)一次，重復(fù)是音樂(lè)學(xué)習(xí)，有效積累音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象的保障。重復(fù)是藝術(shù)形的特點(diǎn)之一，適宜的重復(fù)能讓心有安全感和舒適感，有效的重復(fù)能有溫習(xí)的價(jià)值，這種重復(fù)應(yīng)該是螺旋上升，蘊(yùn)涵審美趣味的的重復(fù)。我們要避免單一的“炒冷飯”，機(jī)械的重復(fù)，主張漸變、豐富、趣味的重復(fù)。如：不同的聆聽(tīng)場(chǎng)景，韻律動(dòng)作的空間變化、不同音色的歌唱。

　　3. 遞進(jìn)

　　漸進(jìn)，表達(dá)的是一種學(xué)習(xí)的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度，我們稱(chēng)之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)步驟，讓老師有效處理各元素與策略關(guān)系，頭腦更清晰。如以下遞進(jìn)原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復(fù)聆聽(tīng))；清唱在前，伴唱在后；聆聽(tīng)在前，韻律在后；韻律在前，圖畫(huà)在后；靜在前，動(dòng)在后等。

　　4．韻律

　　韻律就是借助手指、身體的動(dòng)作，一起來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)。我們要巧妙挖掘音樂(lè)中的韻律元素，根據(jù)音樂(lè)的形、情、力、序，編織簡(jiǎn)單、趣味或美好的動(dòng)作，用動(dòng)作傳遞歌曲(音樂(lè))中的情感、旋律、運(yùn)動(dòng)線條和故事，全身心感受和體驗(yàn)音樂(lè)。

　　5．情境

　　由景可以生情，因情也可以生景，情動(dòng)于中，故形成聲。音樂(lè)是情感的世界，生生不息，喚醒聽(tīng)者無(wú)盡的想象和聯(lián)想。情境就是根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編有時(shí)間、有人物、有情節(jié)、有沖突的故事，情境中學(xué)習(xí)，無(wú)疑是音樂(lè)學(xué)習(xí)最適宜的場(chǎng)景。我們要根據(jù)歌詞或音樂(lè)的標(biāo)題，在反復(fù)聆聽(tīng)中發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作，關(guān)注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場(chǎng)景，吸引幼兒自然走進(jìn)音樂(lè)的聆聽(tīng)、對(duì)話(huà)與表現(xiàn)中。

　　二、“聆聽(tīng)重復(fù)”四部曲

　　聽(tīng)，不能簡(jiǎn)單的聽(tīng)，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，聆聽(tīng)重復(fù)策略是一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽(tīng)覺(jué)表象，并快樂(lè)歌唱。在策略實(shí)施中，我們抓住“情”“問(wèn)”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

　　1．“情”中聽(tīng)

　　情境中的聆聽(tīng)?zhēng)в心：�和浪漫性，它是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂(lè)流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽(tīng)。在這里，我們可以借助音樂(lè)故事，依托簡(jiǎn)單的情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

　　如：在歌唱《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，我們編織了《可愛(ài)的小老鼠》的音樂(lè)故事情境，讓孩子在故事情境中自然進(jìn)入音樂(lè)。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛(ài)的小老鼠，從我一降生到這個(gè)世界上，就天天聽(tīng)見(jiàn)老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺(tái)……”小老鼠心想，我又沒(méi)偷過(guò)油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺(tái)，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺(tái)……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽(tīng)到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來(lái)”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺(jué)得挺有趣，也跟著笑了起來(lái)。小老鼠可難為情了，這時(shí)，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺(tái)……”

　　(教師講述故事時(shí)，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開(kāi)始歌詞可以不太完整，有模糊的特點(diǎn)，逐漸走進(jìn)有伴奏和完整的歌唱。)

　　2．“問(wèn)”中聽(tīng)

　　自然浪漫的聽(tīng)，不需要理智的參與，它強(qiáng)調(diào)的是享受音樂(lè)的浪漫和自然，浪漫之后，我們進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問(wèn)”的策略，以問(wèn)帶動(dòng)聽(tīng)，用猜想、解惑、論證三步驟進(jìn)行：

　　猜想：音樂(lè)里，誰(shuí)來(lái)了?(關(guān)注人物)

　　解感：到底是誰(shuí)來(lái)了?它在做什么?我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)!(關(guān)注情節(jié))

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