繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊背后的教育情懷

　　幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學(xué)前教育界的興盛，源于教師認(rèn)識(shí)水平的提升，源于教育方式的革新。全語(yǔ)言教育在幼教領(lǐng)域的全面展開(kāi)，讓繪本閱讀作為當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務(wù)于語(yǔ)言活動(dòng)嗎?繪本到底應(yīng)該怎么用?繪本閱讀的未來(lái)該如何安放?帶著這些問(wèn)題，今日教育雜志社引進(jìn)了孫莉莉教授的“繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

　　2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊”正式啟動(dòng)。來(lái)自全國(guó)各地的40余位熱愛(ài)繪本閱讀的幼教工作者，集結(jié)重慶，以學(xué)習(xí)共同體的姿態(tài)，感受了為期三天的繪本運(yùn)用新思潮。

　　與傳統(tǒng)的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機(jī)開(kāi)始的。收起紙筆讓參與者有更多的時(shí)間思考；拿起手機(jī)，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點(diǎn)的達(dá)成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態(tài)。如果說(shuō)這個(gè)開(kāi)場(chǎng)給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動(dòng)的新思潮才是今日教直更渴望發(fā)起的那場(chǎng)新革命。

　　講好故事：用孩子喜歡的方式把文學(xué)之美傳遞給他

　　“什么都不會(huì)也沒(méi)關(guān)系，只要會(huì)講故事就行了。”

　　近1O年來(lái)，繪本被當(dāng)作兒童文學(xué)作品引進(jìn)幼兒園，在此之前，適合低幼的文學(xué)作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學(xué)賞析的特點(diǎn)。大多數(shù)時(shí)候，老師通過(guò)對(duì)孩子提出問(wèn)題“這個(gè)故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實(shí)上這樣的教學(xué)方式孩子賞析不到文學(xué)的美。

　　近年來(lái)，低幼兒童文學(xué)的研究越來(lái)越興盛，大家慢慢意識(shí)到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優(yōu)秀繪本作為文學(xué)體裁進(jìn)入幼兒園教學(xué)，給學(xué)前教育領(lǐng)域帶來(lái)很大震撼。

　　在此之前，教師教育一定會(huì)講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因?yàn)檫@些故事能闡明道理。《大衛(wèi)不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》等作品的進(jìn)入，顛覆了教師對(duì)于低幼文學(xué)作品的理解。這些作品摒棄道理，表達(dá)濃濃的愛(ài)，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學(xué)的教育帶來(lái)巨大的沖擊。

　　基于幼兒的特殊性，要把文學(xué)作品的美感帶給他，作為教師首先承擔(dān)的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學(xué)、圖書(shū)帶給他們。正如孫莉莉所說(shuō)：“什么都不會(huì)也沒(méi)關(guān)系，只要會(huì)講故事就行了。每天講一個(gè)，一個(gè)孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個(gè)故事，如果都是高品質(zhì)的幼兒園文學(xué)，就為孩子奠定了兒童文學(xué)賞析的基礎(chǔ)。”

　　“沒(méi)有基礎(chǔ)的老師，會(huì)講故事是第一步。”

　　在繪本風(fēng)行之前，成人主要以講述的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品賞析，優(yōu)點(diǎn)是可以聽(tīng)完整的故事，缺點(diǎn)則是無(wú)法反復(fù)讓孩子去讀。繪本故事的圖文關(guān)系決定了他跟故事書(shū)是不一樣的，繪本的出現(xiàn)讓孩子有反復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)。以前講故事是為了講明白一個(gè)道理，結(jié)論是重點(diǎn)；現(xiàn)在賞析圖畫(huà)書(shū)，在賞析的過(guò)程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動(dòng)作，成為一個(gè)閱讀的支架。把孩子引到一個(gè)神奇的故事世界，過(guò)程是重點(diǎn)。老師的表達(dá)與圖畫(huà)、故事本身，形成合力，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)故事好玩、有趣，表現(xiàn)出沒(méi)聽(tīng)夠，要自己去反復(fù)的看，這才是完整兒童賞析的過(guò)程。在孫莉莉看來(lái)，沒(méi)有基礎(chǔ)的老師，會(huì)講故事是第一步，所以繪本工作坊設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)是教會(huì)教師怎么講故事。

　　用好故事：發(fā)現(xiàn)繪本的多樣性及繪本活動(dòng)的多樣性

　　在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域中。繪本是教師們?cè)谡Z(yǔ)言領(lǐng)域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領(lǐng)域開(kāi)始，幫助教師們重新認(rèn)識(shí)繪本及繪本活動(dòng)。

　　繪本與語(yǔ)言領(lǐng)域：圖畫(huà)書(shū)提供情景，在這個(gè)情景中讓語(yǔ)言變得有意義

　　以往在語(yǔ)言領(lǐng)域，教師教學(xué)是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，缺乏運(yùn)用。譬如：教師會(huì)教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書(shū)中偏正短語(yǔ)的用法，但這對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)意義不大。圖畫(huà)書(shū)提供情景，在這個(gè)情景中讓語(yǔ)言變得有意義，教師和孩子一起講述、復(fù)述、改編、創(chuàng)作這些故事，語(yǔ)言被使用。這是一個(gè)全語(yǔ)言的理念，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言是兒童思維和交流表達(dá)的工具。

　　在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)中的游戲元素和語(yǔ)言教育資源，從音韻、節(jié)奏、修辭、想象中理解語(yǔ)言怎么運(yùn)用。

　　因此工作坊開(kāi)展了四個(gè)小活動(dòng)，關(guān)于節(jié)奏、韻律、內(nèi)容和想像。

　　節(jié)奏：講好故事，需要重復(fù)閱讀，從不同的語(yǔ)氣中去發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)境。

　　重復(fù)閱讀“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教師能從同樣語(yǔ)言中發(fā)掘出

　　多少不同的語(yǔ)境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

　　韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)。

　　在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開(kāi)朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

　　內(nèi)容：講好故事，需用好的形式，文學(xué)性、藝術(shù)性、戲劇性都是繪本呈現(xiàn)的重要方式。

　　不同的繪本有不同的呈現(xiàn)方式，教師們?cè)诠ぷ鞣滑F(xiàn)場(chǎng)兒童廣播劇演繹過(guò)程中，情緒的起伏，內(nèi)容的選擇，結(jié)構(gòu)的變化都會(huì)影響聽(tīng)眾對(duì)于故事的理解，表

　　現(xiàn)得不好，聽(tīng)眾就可能聽(tīng)不懂。這是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)孩子同樣會(huì)遇到的問(wèn)題。

　　想象：用好故事，需要展開(kāi)想象，繪本中跌宕的情節(jié)可讓成人和孩子一起腦洞大開(kāi)，互動(dòng)游戲。

　　讀完工怍坊提示的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，教師可以和孩子一起進(jìn)行吹牛比賽，看誰(shuí)可以像小真一樣充滿(mǎn)想象。繪本啟發(fā)教師設(shè)計(jì)游戲，教師讓孩子在游戲中運(yùn)用夸張、對(duì)比、比喻、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，為孩子以后的寫(xiě)作表達(dá)做鋪墊。

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