兒童的畫(huà)與話——幼兒繪畫(huà)作品分析

　　兒童繪畫(huà)中的兩種語(yǔ)言

　　兒童從嬰兒期就開(kāi)始了繪畫(huà)，他們?cè)诩埳纤烈馔磕�，并伴隨咿咿呀呀的言語(yǔ)和笑聲。繪畫(huà)是兒童的印記，是他們展現(xiàn)內(nèi)心世界的工具，即便是那些我們無(wú)法看懂的涂鴉符號(hào)、隨意的波浪線、雜亂無(wú)章的圓圈，都可能是他們的內(nèi)心獨(dú)白和思想投影。在繪畫(huà)的過(guò)程中，兒童不只是安靜地進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，事實(shí)上，兒童在畫(huà)畫(huà)時(shí)總是不會(huì)安靜，他們會(huì)不由自主地邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)，或是和同伴、老師交流，借此來(lái)詮釋自己的作品，詮釋自己的經(jīng)歷。所以兒童的繪畫(huà)過(guò)程實(shí)際上是一系列符號(hào)交織互動(dòng)的過(guò)程，言語(yǔ)符號(hào)和非言語(yǔ)符合都有著至關(guān)重要的作用。兒童在繪畫(huà)過(guò)程中的這兩種“語(yǔ)言”應(yīng)該被視為一個(gè)整合的單位。

　　(一)語(yǔ)言與繪畫(huà)的動(dòng)態(tài)表演

　　案例1

　　教師：“下雨了，路上有好多行人，我們一起畫(huà)打著雨傘的人好嗎?”

　　兒童：“那我畫(huà)小妹妹”，先畫(huà)了一個(gè)圓圈，在圓圈上面畫(huà)了長(zhǎng)方形，“這是脖子”，接著畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)，“這是腳”，又在圓圈下面加了幾個(gè)點(diǎn)，“眼睛、鼻子、嘴”。(順序是由圓開(kāi)始畫(huà)上面的脖子和腳，最后畫(huà)圓圈下的三點(diǎn)表示五官)

　　教師：“你的小妹妹為什么是頭在下面，腳在上面?”

　　兒童：“這是小妹妹在打著傘跳舞。跳舞的時(shí)候頭可能會(huì)在下面，(用身體作示范)她在翻跟頭。”

　　繪畫(huà)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是兒童交流的工具，其目的都是用來(lái)“表意”的，美術(shù)在尚不識(shí)字和語(yǔ)言能力發(fā)展還不完全的兒童中具有傳遞信息的功能，尤其是兒童的繪畫(huà)能夠作為一種語(yǔ)言符號(hào)成為兒童表達(dá)的工具，兒童通過(guò)繪畫(huà)描寫(xiě)他們的經(jīng)驗(yàn)和想象。兒童的美術(shù)被認(rèn)為是“表現(xiàn)主義”的，背離真實(shí)比例的。受限于他們身體和技能的發(fā)展水平，兒童無(wú)法準(zhǔn)確地用藝術(shù)符號(hào)表達(dá)他們完整的想法和觀點(diǎn)，在兒童畫(huà)面中的某一個(gè)符號(hào)可能是代表一只鳥(niǎo)，或一只鳥(niǎo)的飛行路徑，一個(gè)標(biāo)志可以表示一只動(dòng)物，一個(gè)人，一個(gè)物體，一個(gè)數(shù)字，一種運(yùn)動(dòng)的軌跡，聲音或一系列其他含義。這些含義有時(shí)必須要借助兒童的口頭語(yǔ)言，因此需要結(jié)合口頭語(yǔ)言的描述，才能更準(zhǔn)確地與他人交流和傳遞他們的想法和觀點(diǎn)。

　　這幅畫(huà)如果只看最終呈現(xiàn)的畫(huà)作，我們無(wú)法理解畫(huà)面上奇怪的藝術(shù)符號(hào)，兒童如果不加以解釋，幾乎沒(méi)有人能看得出這是一個(gè)跳舞的小妹妹，甚至根本看不出畫(huà)面中有人。但通過(guò)觀察兒童的繪畫(huà)過(guò)程，傾聽(tīng)兒童在整個(gè)過(guò)程中用語(yǔ)言對(duì)作品的形象的詮釋，會(huì)覺(jué)得眼前真的出現(xiàn)了一位會(huì)跳舞的小女孩，她正在空翻，畫(huà)面人物的正臉代表小女孩翻上來(lái)的某一刻。兒童用一種獨(dú)特的視角記錄下了人物空翻的一個(gè)連續(xù)鏡頭，最后畫(huà)出人物的表情，正如我們觀看雜技演員翻跟頭時(shí)最后才會(huì)看到演員的臉。這些只有觀察兒童作畫(huà)的順序和傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言描述才能夠體會(huì)到。與藝術(shù)家不同的是，兒童不僅僅是記錄歷史的某一階段，而更多的是將自己所經(jīng)歷的像制作電影一樣一幀一幀地記錄下來(lái)。

　　兒童通過(guò)語(yǔ)言和藝術(shù)形象這兩種符號(hào)生動(dòng)地表演了事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，在兒童的眼中，繪畫(huà)并不完全是最后呈現(xiàn)的那張畫(huà)稿，而是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如果說(shuō)繪畫(huà)是一種靜態(tài)的藝術(shù)，那么兒童的繪畫(huà)更像是電影，是一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。

　　(二)語(yǔ)言與繪畫(huà)的節(jié)奏游戲

　　案例2

　　兒童：“我要畫(huà)烏云(將色盤(pán)中的所有顏色都蘸取了一些，在調(diào)色盤(pán)上攪)，好，都蘸了，拌一拌(在調(diào)色盤(pán)中攪拌)，畫(huà)一個(gè)雷(在紙上橫向涂抹)，再畫(huà)閃電(又開(kāi)始橫向涂抹)，打雷啦，咔嚓、咔嚓……再來(lái)畫(huà)閃電，閃電是亮亮的(用黃色縱向涂抹)。看，亮了(再用棕色全部涂抹了)，雨要停了，待會(huì)兒就會(huì)出現(xiàn)彩虹了，你看閃電沒(méi)有了。藍(lán)藍(lán)的日子要出現(xiàn)了。”

　　兒童繪畫(huà)過(guò)程伴隨的言語(yǔ)并不只是與畫(huà)面上的物體一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)擴(kuò)展了畫(huà)面上看不到的一些內(nèi)容，有時(shí)兒童也會(huì)用聲音和畫(huà)筆進(jìn)行一場(chǎng)游戲。案例中兒童在畫(huà)紙上有力地橫向涂抹，這種簡(jiǎn)單而有韻律的動(dòng)作給予兒童說(shuō)話的靈感，“咔嚓、咔嚓……”咔嚓聲正是筆與畫(huà)紙摩擦的聲音，兒童用這種聲音做雷聲的配音，而在這種背景聲音下兒童的涂抹變得更具力度和節(jié)奏感。在這個(gè)過(guò)程中兒童用聲音、動(dòng)作、畫(huà)面三位一體生動(dòng)淋漓地展現(xiàn)了一個(gè)烏云密布、電閃雷鳴的場(chǎng)景。兒童以游戲的態(tài)度參與繪畫(huà)，用游戲化的語(yǔ)言結(jié)合繪畫(huà)時(shí)的動(dòng)作、藝術(shù)形象為我們展示了一副立體、生動(dòng)的畫(huà)面。

　　(三)語(yǔ)言與繪畫(huà)的審美想象

　　案例3

　　兒童：“這是孔雀唱歌的聲音”(在畫(huà)完孔雀身體后用黃色的筆在紙的左邊點(diǎn)了幾點(diǎn))，“歌聲是彩色的”(換了紅色重疊地點(diǎn)在黃色點(diǎn)上)。

　　教師：“為什么歌聲是彩色的?”

　　兒童：“因?yàn)楦杪暫苊烂睢?rdquo;

　　這幅畫(huà)通過(guò)兒童的語(yǔ)言解釋，我們了解了幼兒在用豐富的色點(diǎn)表現(xiàn)孔雀的歌聲。筆者曾經(jīng)讓成人猜猜這些紅黃色的小點(diǎn)點(diǎn)是什么，有猜是孔雀在吃米、樹(shù)葉、吸引孔雀的花瓣等，但沒(méi)有一個(gè)人猜出這是孔雀的歌聲�？梢钥闯�，成人在對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行解釋的時(shí)候，喜歡將繪畫(huà)的符號(hào)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)世界的客觀事物一一對(duì)應(yīng)。成人的認(rèn)知中，畫(huà)面上的藝術(shù)符號(hào)一定是要表現(xiàn)可見(jiàn)可觸摸的客觀事物，這也體現(xiàn)在，很多成人評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)時(shí)經(jīng)常喜歡用“像不像”這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但兒童繪畫(huà)本身，是兒童借由色彩、形象和線條與世界交互感應(yīng)的過(guò)程，兒童用畫(huà)表現(xiàn)對(duì)事物的知覺(jué)和感受，畫(huà)中明亮的色彩、有節(jié)奏的點(diǎn)給人的審美感受是美妙、溫暖和生動(dòng)的，這樣的審美感受正與歌聲給人的美妙感受相契合，從最初黃色點(diǎn)的節(jié)奏和韻律給予兒童靈感將其視為歌聲，歌聲的美妙又使幼兒選擇用更多顏色的點(diǎn)進(jìn)行聚合跌散。

　　(三)語(yǔ)言與繪畫(huà)的相互轉(zhuǎn)化

　　繪畫(huà)和語(yǔ)言是交互、并行和相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有時(shí)語(yǔ)言引導(dǎo)繪畫(huà)，用語(yǔ)言表達(dá)的意圖被轉(zhuǎn)化成圖；有時(shí)繪畫(huà)影響語(yǔ)言，繪圖意向轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言；有時(shí)，這些過(guò)程顯然是并發(fā)的。

　　案例4

　　兒童：“我要畫(huà)一個(gè)梨” (用黃色畫(huà)了一個(gè)小圈……畫(huà)了一條線代表梨柄，看了看，又在圈的外面多加了幾條線)，“這是一只小蜜蜂”。于是她所畫(huà)的梨就變成了小蜜蜂。之后，整幅畫(huà)變成了蜜蜂的故事。

　　兒童是按照自己的生活經(jīng)歷和頭腦中的印象來(lái)繪畫(huà)的，這種以想象為基礎(chǔ)的繪畫(huà)常常會(huì)發(fā)生驟變，畫(huà)面上出現(xiàn)的形象刺激兒童的視覺(jué)和頭腦中的審美意象，兒童從類(lèi)似的意象中汲取靈感，這個(gè)意象藉由兒童的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并成為一次新的繪畫(huà)主題的源泉。兒童的繪畫(huà)是知覺(jué)、感受和制作三個(gè)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中常常不是按照原有的計(jì)劃進(jìn)行的，而是將自己的構(gòu)思與表達(dá)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整，以致于最后的作品與預(yù)先計(jì)劃的不一致。

　　(四)語(yǔ)言與繪畫(huà)相互呼應(yīng)

　　案例5

　　兒童：“我去過(guò)游泳館。”

　　教師：“你能給我看看游泳館是什么樣的嗎?可以帶我去參觀嗎?”

　　兒童：“游泳館是很大的，看，很大、很大(用藍(lán)色畫(huà)下大大的一個(gè)橢圓，幾乎占滿了整張紙)。水是藍(lán)色的(畫(huà)一條波浪線)。”

　　教師：“游泳館還有什么?”

　　兒童：“還有水滑梯(用紅色在右邊畫(huà)了一個(gè)矩形)，還有小孩(將分散的點(diǎn)畫(huà)在了圓圈內(nèi))。”

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