(二)“花紙帕”教學(xué)過程的評析與建議

　　1．教師不自覺地引導(dǎo)幼兒模仿范例作品。

　　在“花紙帕”活動過程中，教師給予了幼兒兩次自主操作的機(jī)會，然而這兩次“自由創(chuàng)作”之前，教師都對幼兒進(jìn)行了教學(xué)示范。第一次把正方形的宣紙對折兩次成為小正方形，對小正方形的四個角進(jìn)行不同色暈染。第二次將宣紙對角折兩次成為小三角形，對小三角形三個角進(jìn)行不同色暈染，教師在示范暈染方法時還強(qiáng)調(diào)：把紙浸入顏料后要口數(shù)1、2、3，數(shù)完后才能將紙取出。就是在幼兒自主創(chuàng)作的過程中，教師都忍不住好幾次伸手握住幼兒的手，控制暈染，幫助幼兒數(shù)“1，2，3”，生怕幼兒的操作不慎，“毀掉”了作品。以至于幼兒的作品中，除了極少量特殊作品，很多作品除了顏色之外，其他特征驚人相似，成果單一。教師進(jìn)行的兩次教學(xué)示范，除了折紙方法的變化，并未對幼兒進(jìn)行創(chuàng)意方面的啟發(fā)。

　　建議：教師一開始便可以啟發(fā)幼兒將宣紙折疊成不同的形狀，組織幼兒討論宣紙折疊的形狀與打開后紙帕上圖形的關(guān)系；暈染的過程中，讓幼兒通過比較暈染時間長短的不同，探索暈染停留時間與作品上暈成形狀的大小之間的關(guān)系，讓幼兒思考如何暈染出不同的形狀等等。教學(xué)示范在這個活動中是應(yīng)該和必要的，直觀的教學(xué)示范可以讓幼兒具體了解操作的方法。然而，教師在示范時，應(yīng)該對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵幼兒找到不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作。示范的作用在于啟發(fā)，而不是束縛幼兒。長期模仿會使幼兒失去創(chuàng)造力，以至于他們離開了范例作品就不會作畫了。

　　2．教師對教學(xué)過程的高控制，壓抑了幼兒情感表達(dá)，對他們的反饋不夠重視，活動中缺乏正確的引導(dǎo)和一味回避幼兒的新興趣點。

　　“花紙帕”活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師做得很出色，用變魔術(shù)的方法變出花紙帕，引起了幼兒的好奇和學(xué)習(xí)興趣。然而在接下來的活動過程中，教師嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)計劃，一步一步地教授花紙帕的制作方法．同時反復(fù)強(qiáng)調(diào)對稱圖形概念的學(xué)習(xí)和理解。在幼兒自主操作的環(huán)節(jié)中，教師不僅未能與幼兒進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)幼兒去嘗試創(chuàng)造，反而在旁不斷給予動作“指導(dǎo)”，阻礙了幼兒的探索。為保持安靜，教師還與幼兒“約定”：要專心于自己的操作，同伴之間不要講話，阻礙了幼兒之間的交流與相互啟迪�？傊�，教師關(guān)注自己對活動過程的控制而缺少啟發(fā)性的引導(dǎo)。

　　建議：在魔術(shù)使幼兒產(chǎn)生興趣后，就要提供豐富多樣的材料和工具，讓幼兒充分探索和體驗。并且，在幼兒操作的過程中，教師要細(xì)致觀察．適時給予幼兒幫助和啟發(fā)。如向幼兒提出問題讓他們?nèi)ニ妓鳎�提出假設(shè)讓他們?nèi)ヲ炞C。另外，在幼兒興趣點發(fā)生變化時．要根據(jù)多數(shù)幼兒的實際狀況對活動進(jìn)行必要的調(diào)整。尤其要注意的是，教師在美術(shù)教學(xué)活動中要有開放的心態(tài)，允許幼兒之間不同觀點的碰撞以及藝術(shù)體驗的交流。

　　3．教學(xué)活動過程中對幼兒的評價過于寬泛，小結(jié)環(huán)節(jié)的評價流于形式。

　　在“花紙帕”活動過程中聽到的高頻率評價為“哇，你是第一名!”“寶貝真棒!”“真美的作品”。這類空洞的評價并不具有指導(dǎo)幼兒改進(jìn)和提升自己作品的作用，過分使用還可能導(dǎo)致幼兒不愿意接受他人的批評和建議。

　　在作品交流環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒回顧制作花紙帕的過程和講述自己的紙帕的寓意時，還沒等孩子表達(dá)完，教師為了節(jié)省時間就自己代為表述。教師不僅剝奪了幼兒表達(dá)的機(jī)會，更加嚴(yán)重的是很有可能曲解幼兒作品的原始創(chuàng)作想法。

　　建議：在對幼兒作品進(jìn)行評價時，要給予具體的、啟迪性的鼓勵和建議。特別是活動過程中的評價，教師應(yīng)該把興趣、情感和操作體驗作為評價的重點，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的操作體驗和審美感受。

　　還必須指出的是：在幼兒對自己的作品進(jìn)行說明或表述時，教師要能夠耐心地傾聽，站在幼兒的角度，體會其內(nèi)心的感受，真正讀懂幼兒的作品。萬不可武斷地打斷幼兒的表述，也不可以連續(xù)發(fā)問的方式，限制幼兒的思維或者造成其心理緊張。

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