淺談如何開展幼兒探索活動

　　【摘要】：兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，使他們在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　　【關(guān)鍵詞】：探索  發(fā)現(xiàn)  創(chuàng)造

　　波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”“自己去發(fā)現(xiàn)”是一個探索的過程，探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

　　如何讓孩子走最佳途徑，開展好探索活動，值得我深思，以下是我的一些嘗試。

　　一、尋找適合開展探索活動的教材和契機(jī)

　　（一）在日常生活中尋找適合開展探索活動的契機(jī)。

　　孩子在幼兒園，除了上課、游戲之外，還有一大段日常生活環(huán)節(jié)。老師只要細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)“探索”如影隨行，近在咫尺。如：一天早晨入園后的晨間游戲中，程程在觀察金魚缸中的小金魚，不小心將手中的橡皮泥蓋子掉進(jìn)了魚缸中，發(fā)現(xiàn)蓋子會浮在水面上。當(dāng)他將橡皮泥放在水缸里的蓋子上時，蓋子就沉了下去。他覺得自己的發(fā)現(xiàn)很有趣，在反復(fù)試驗。我為他的發(fā)現(xiàn)而高興，并鼓勵他再試一試：如果蓋子上放一些其他東西會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？這名幼兒的探索行為也引起了其他幼兒的興趣，他們紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，探索活動火熱進(jìn)行中。日常生活中這樣的“小插曲”是很好的探索活動題材，其次幼兒遇到的難題也是探索活動的主要主要內(nèi)容，如系鞋帶、拉拉鏈…都可以讓幼兒自己去探索學(xué)習(xí)，從而獲得幼兒能理解的方法和經(jīng)驗。探索無處不在，幼兒在園的點點滴滴都滲透著孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的探索、孩子的創(chuàng)造。但要老師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，相信幼兒通過自己的探索一定會有所收獲。

　�。ǘ�）在游戲中尋找適合開展探索活動的契機(jī)。

　　游戲能為幼兒創(chuàng)設(shè)主動發(fā)展的精神環(huán)境。在游戲中教師也更能克服以自我為中心的弱點，更容易關(guān)注幼兒科學(xué)的情感和態(tài)度。幼兒在幼兒游戲中會獲得更多的發(fā)展主動性的機(jī)會，游戲更容易引發(fā)幼兒(系統(tǒng)管理工程師個人簡歷模板http://www.geren-jianli.org/html/2017-08/12491.asp)主動探索的精神，游戲中無窮無盡的奧妙會激發(fā)幼兒主動探索的熱情。如：在角色游戲中，有一個孩子告訴老師，涵涵和欣怡他們在玩買房子的游戲。買房子怎么買呢？我仔細(xì)一看，原來她們將美術(shù)活動中畫的房子在用錢幣來交換的形式開展。我馬上肯定了他們的玩法，的確現(xiàn)實生活中房地產(chǎn)商不是專門做這些事的嗎？于是游戲中又出現(xiàn)了開發(fā)商、地產(chǎn)商、銷售員、房屋設(shè)計師等角色，通過這一系列幼兒自發(fā)地創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在玩中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)、問中學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主體地位和主動建構(gòu)游戲的能動性，從而使幼兒從小喜歡探索活動，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

　�。ㄈ�）在教材備案中尋找適合開展探索活動的教材

　　并不是任何學(xué)科的教學(xué)活動都可以展開探索，但如果老師有一個探索孩子想法的心，就會處處為孩子敞開探索的大門，鼓勵孩子揚起自信的風(fēng)帆。在手工活動、科學(xué)活動、數(shù)學(xué)活動等學(xué)科中，為孩子準(zhǔn)備豐富的材料讓孩子擺弄，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)探索活動就像一片寬闊神秘的海洋，幼兒就像乘風(fēng)破浪的小船即將駛向成功的彼岸。在開展數(shù)學(xué)活動《打扮活動室》時，目的是學(xué)習(xí)間隔排列。間隔即有規(guī)律地排列很難，又講不清楚，于是我抱著試試看的想法讓孩子自己去摸索其中的奧秘。探索活動開始了，第一環(huán)節(jié)選兩種顏色的紙做彩鏈導(dǎo)入，孩子躍躍欲試信心十足。第二環(huán)節(jié)欣賞彩鏈，驚喜地發(fā)現(xiàn)有的幼兒自己不知不覺已運用了“有規(guī)律”的排列方式，進(jìn)過老師的引導(dǎo)和比較，很快就掌握了什么是“規(guī)律”，受到大家的好評。雖然有些孩子還無法用語言來表述“規(guī)律’一詞的含義，卻又似乎感受到了什么意會到了什么。第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“有規(guī)律”的排列，發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)會了一個隔一個排，有的孩子學(xué)會了二個隔二個排，還有的幼兒是一個隔二個排，“孩子教孩子”是整個活動的核心，幼兒的探索和效仿比老師的教授效果來的更為“得童心”。

　　二、嘗試設(shè)計各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索

　　以中班綜合活動《剪剪樂》為例：活動目標(biāo)定為：在比比、剪剪中探索長邊連著短邊剪的類似螺旋的剪法。設(shè)計活動時從簡單的開始，一開始的的成功給幼兒繼續(xù)探索的信心和興趣�！都艏魳贰坊顒娱_始以剪面條導(dǎo)入，應(yīng)該說幼兒都會剪，很多孩子爭相將自己的面條示人，已初步聞到成功的氣味。老師隨之一轉(zhuǎn)，比面條的長短將幼兒的興趣激發(fā)。“疑慮，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學(xué)習(xí)活動中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動地獲取新的知識。活動的難點由幼兒反復(fù)操作探索，經(jīng)過“失敗”的成功則更喜人。要在長方形的紙上剪出更長的面條，難就難在幼兒思維的轉(zhuǎn)換，將直線的面條切換到折線的過程（長邊連著短邊則面條更長）。幼兒的幾次操作、比較發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的，因為幼兒腦中印象沿著長邊剪的面條最長了。然而每個孩子都是不一樣的，反復(fù)的探索過后有幼兒想出了用“折線”剪的方法。在展示其成果時其他孩子給予其熱烈的掌聲，是一種佩服（自己沒想出來），更是一種喜悅（終于有好辦法了）。在此期間老師沒有給予任何技能的傳授，給孩子的是耐心的等候，一次次耐心的比較和鼓勵孩子的微笑，以及孩子成功后大大的擁抱和親吻。當(dāng)幼兒在活動中感到困惑、遇到問題時，幼兒也可學(xué)習(xí)在借鑒別人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上解決問題，進(jìn)行想象和創(chuàng)造。接下來該比賽誰會剪出更長的面條了，有了好辦法的孩子熱情高漲。以“長”字為線，更需要同伴的對比，才可知自己剪的是長是短。幼兒一次次地探索，學(xué)會了一次次地“轉(zhuǎn)彎”（長邊連著短邊），面條越變越長，最后探索成了類似螺旋形的剪法，幼兒都為自己感到了驕傲。從人的大腦功能看，右腦負(fù)責(zé)表象，是具體形象思維、直覺思維的中樞。動手操作正是有效開發(fā)和利用右腦的好方式。在課堂教學(xué)中讓參與幼兒動手操作能促進(jìn)左右腦的和諧發(fā)展，有利于創(chuàng)新思維的形成。操作活動是手、眼協(xié)同對客觀事物的動態(tài)感知過程，又是手、腦密切溝通把外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的內(nèi)化方式。“手能夠教會頭腦準(zhǔn)確、清晰地思考。”（蘇霍姆林斯基）“兒童的智慧就在他的手指尖上。”幼兒能通過動手操作使各種復(fù)雜、抽象的問題變得簡明具體容易理解。

　　整個活動探索的全過程中，幼兒興趣濃厚，情緒高漲。兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，使他們在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。以上活動使幼兒感受到成功的喜悅和非凡的自信，也使教師感受到孩子的潛力是無限的，關(guān)鍵在于孩子探索精神的培養(yǎng)，尋找合適的開展探索活動的教材和切入點。我嘗試著改變教學(xué)活動的模式，努力為孩子提供探索的機(jī)會。

　　三、探索過后的小結(jié)，給孩子豎起導(dǎo)航燈。

　　每次活動過后，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅，別忘了給孩子總結(jié)自己成功的經(jīng)驗，這是一種暗示，更是一種引力，引領(lǐng)著孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒既有了探索經(jīng)驗的積累，又不至于因嘗試失敗而喪失探索的信心。如在數(shù)學(xué)《打扮活動室》的活動過程最后，孩子們在老師的引導(dǎo)小結(jié)下發(fā)現(xiàn)：原來間隔排列有那么多不同的排列方法，當(dāng)老師用數(shù)字清晰地標(biāo)明在孩子的視野中時，孩子們是那么的興奮。有沒有更多一點不同的排列方法呢？這是孩子在當(dāng)下即產(chǎn)生的想法，引起了幼兒再次深入探究的欲望，教師的小結(jié)使得幼兒的思維和視野進(jìn)一步得到了升華。

　　科學(xué)的兒童觀認(rèn)為，幼兒是自然的人、社會的人，是一個完整的機(jī)體，是主動的學(xué)習(xí)者、探索者，而不是被動的“接受器”。在各種探索活動中，幼兒可以獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展智力技能，形成積極正確的態(tài)度，感受科學(xué)探索精神的熏陶。皮亞杰說過：“如果沒有動作就意味著與外部世界失去接觸。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是主體與客體作用的結(jié)果。”這充分說明：有主動的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力對幼兒的發(fā)展是非常有意義的，關(guān)鍵在于給孩子創(chuàng)造探索的機(jī)會 。愿我做好“探索號”艦艇的領(lǐng)航人。

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