科學(xué)探究活動中的誤區(qū)及對策

　　新《綱要》明確指出：有效的科學(xué)探究活動應(yīng)該是幼兒主動探索的過程，教師要讓孩子運黽感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于以形象思維為主的孩子來說，動手操作無疑是他們認(rèn)識世界的主要途徑。但靜心審視現(xiàn)實中的探究活動?我們就會發(fā)現(xiàn)很多活動存在著誤區(qū)，這些問題嚴(yán)重地影響了科學(xué)教學(xué)的有效性。本文試圖對一些誤區(qū)加以分析和思考。

　　誤區(qū)一：探究材料過于泛濫

　　案例1：《幫水搬家》的教學(xué)片段

　　老師為每一位孩子準(zhǔn)備了兩只小盆(其中一只裝水)，提供小碗、匙子、小勺子、大勺子、湯勺、漏勺、海綿等操作材料�；顒又校�老師要求孩子把水盆中的水運到另一個盆里去。老師的話音剛落，孩子們就紛紛投入到操作活動中，他們有的用海綿吸，有的用勺子運，有的用小碗舀……突然，我發(fā)現(xiàn)有幾位孩子故意用漏勺運水�？粗鴱穆┥字袊W嘩漏出來的水，他們的臉上寫滿了興奮。執(zhí)教老師發(fā)現(xiàn)后提醒了這些孩子，可這些孩子卻樂在其中……

　　分析與對策：精而有致  力求有效

　　探究材料如何選擇，應(yīng)取決于探究材料是否有利于促進(jìn)認(rèn)知活動。如果材料無法促進(jìn)孩子的認(rèn)知活動，那么，哪怕是再直觀、再新穎、再豐富的材料也是無益的，有時甚至?xí)�分散孩子的注意力，甚至妨礙孩子的思維。在《幫水搬家》中，老師雖然為孩子提供了豐富的感性材料，但由于孩子年齡小，注意力容易分散，加之材料的品種眾多，使孩子的注意力都集中在材料的“好玩、新奇”上，而不是集中在如何完成運水任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)秘密上。另外，教師提供的漏勺不太合適，也會誤導(dǎo)孩子。因此，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從實際出發(fā)，提供與探究學(xué)習(xí)知識相匹配的載體。在開展此活動時，教師可先讓孩子認(rèn)識運水的材料，讓他們對材料，有了一定的了解后，再引領(lǐng)孩子有的放矢地進(jìn)行探究，這樣，孩子就不會沒有目的地在嬉戲中尋找樂趣了。圜

　　誤區(qū)二：探究目的不著邊際

　　案例2 《買鞋》的教學(xué)片段

　　活動伊始，老師請孩子們說說自己腳上的鞋。

　　師：今天我穿了一雙運動鞋，你們穿了什么鞋?

　　師：請穿相同鞋子的孩子伸出腳，大家一起數(shù)數(shù)有幾雙鞋?

　　(接著，教師帶領(lǐng)孩子參觀鞋城并買一雙自己喜歡的鞋，然后組織孩   子在交流討論中認(rèn)識鞋子的種類。)

　　師：誰來介紹一下，你買了什么鞋?你為什么買這雙鞋? (孩子們一個個交流自己買的鞋。)

　　師：你認(rèn)為這雙鞋什么時候穿最好?我剛才也買了一雙，你們知道我為什么買這雙鞋嗎? (孩子們面面相覷。)

　　分析與對策：把握核心  指向明確

　　《買鞋》這一教學(xué)活動的價值導(dǎo)向不夠明晰。試想，“請穿相同鞋子的孩子伸出腳”中的“相同鞋子”是什么意思?怎樣才叫相同?老師提出的探究目的如此含糊，怎能吸引孩子把注意力集中到有意識的科學(xué)活動中來，又怎么使他們在大量感性材料的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行抽象概括，從而獲得科學(xué)的概念?在《買鞋》這一活動中，我覺得老師應(yīng)先引導(dǎo)孩子說說自己穿的鞋，然后與孩子一起對這些鞋進(jìn)行分析、概括、歸類，再呈現(xiàn)鞋店布局的圖片，以引導(dǎo)孩子有序地了解鞋店有關(guān)的區(qū)域劃分、分類擺放等信息。有了這些經(jīng)驗，孩子去鞋城買鞋子就有了預(yù)期。因此，在科學(xué)活動中，必須讓孩子明白要解決什么問題，讓他們帶著強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行探究。這樣的探究才能有效，才能讓孩子們的收益豐碩。

　　誤區(qū)三：探究內(nèi)容有形無質(zhì)

　　案例3 《有趣的蝸�！返慕虒W(xué)片段

　　教師為每一組孩子提供了一只裝有蝸牛的瓶子。

　　師：蝸牛長得什么樣子?

　　幼：蝸牛有個殼。

　　幼：蝸牛有觸角。

　　接下來，教師要求孩子們先傾聽介紹蝸牛特征的錄音，然后觀察蝸牛，看看自己觀察到的蝸牛特征是否與介紹的一樣。

　　分析與對策：緊扣本質(zhì)  主動學(xué)習(xí)

　　試問：這樣的操作有意義嗎?脫離了錄音的介紹，難道孩子就不能了解蝸牛的特征了嗎?對于十分重視早教的家庭來說，他們的孩子對蝸牛的一些特征早已了解，今天又何必再去觀察驗證呢?況且，放在瓶子里的蝸牛是無法觀察到腹部特征的。因此，這樣的操作只有外在的形式而沒有內(nèi)在的提升，教師完全是為了操作而操作，忽視了孩子都是鮮活的個體，忽視了孩子對知識的理解和掌握程度。

　　《綱要》中指出，生活在不同家庭的孩子對知識的接受和理解各不相同，教師要尊重孩子的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助與指導(dǎo)，使每一個孩子感受到安全、愉快和成功。因此，在開展《有趣的蝸�！分�，我們可以這樣設(shè)計：先借用PPT讓孩子了解蝸牛大致的特征，然后提供實物蝸牛，并把蝸牛放在明膠片上，讓孩子用放大鏡仔細(xì)地觀察。這樣近距離的觀察才能讓孩子盡自己所能，展現(xiàn)自己的想法。在這樣的探索中，能力強(qiáng)的孩子就有了自己的發(fā)展空間，能力弱的孩子也能盡自己的所能進(jìn)行操作。在這樣寬松的操作氛圍中，不同智能的孩子都能得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。

　　誤區(qū)四：探究思維浮于表面

　　案例4 《物體間的空隙》的教學(xué)片段

　　教師準(zhǔn)備了人手一個瓶子、三小堆操作的材料(石子、沙子、瓜子片)。接著，教師提出操作要求，請孩子們把三樣?xùn)|西裝進(jìn)瓶子里，看誰裝得多。最后，教師請裝得多的孩子介紹經(jīng)驗，其他孩子仿效。

　　分析與對策：巧設(shè)懸念  挖掘深度

　　乍一看，這樣的操作活動沒有問題，但在這個過程中，教師為了追求短期的效應(yīng)，沒有給孩子充分的時間讓他們說出自己的想法，也沒有讓他們找出原因，分析原因，而是直接告訴孩子答案了。雖然，在老師的教授下，孩子們也知道了問題的所在，懂得了怎樣才能在瓶子里裝更多的物體，但這種教學(xué)方法肯定會影響孩子的語言能力及思維能力。其實，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，單純的行為探究并不能促進(jìn)孩子們思維能力的發(fā)展。只有以深層的認(rèn)知為核心的探究，才能從根本上轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。因此，在開展《物體間的空隙》時，老師可以先讓孩子猜測這三樣?xùn)|西能否全部裝進(jìn)瓶子里，再請孩子操作、驗證自己的猜測是否正確。接著，老師可以根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)疑，啟發(fā)孩子思考同樣大小的瓶子為什么有的裝得多，有的裝得少，逐漸引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體間是有空隙的。最后再請孩子們操作、驗證。這樣一步步的探索、解疑，不僅發(fā)展了孩子的動手能力，更可貴的是幫助了他們實現(xiàn)由淺層次行為探究向深層次思維探究的過渡。

　　總之，在科學(xué)教學(xué)活動中，老師倡導(dǎo)讓孩子動手探究，絕不是僅僅給孩子提供一些操作材料，讓他們隨意地探究，也不是讓孩子們只停留在活動本身膚淺的表面，而是引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動、深層的實質(zhì)性的探究，讓他們通過操作探索去觸動思維的靈魂，使他們在活動中感悟，領(lǐng)略知識的精髓。

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