二、小班幼兒生活常規(guī)實(shí)踐問題分析

　�。ㄒ唬┌咐�1——課間集體游戲分析

　　趙老師正在組織大家玩《寶貝寶貝在哪頭》的游戲。老師已經(jīng)把自己裝好了，一手帶母雞頭飾，一手帶公雞頭飾，"老師帶來了一樣好東西，變變變!(邊說邊在空中高高炫耀手中的玩具，一顆亮晶晶的鵝卵石)這是什么?"孩子們的思緒一下子全被這個(gè)鮮艷而新奇的東西吸引了過來，爭(zhēng)先恐后地告訴趙老師各自的猜想。"這個(gè)寶貝還會(huì)躲貓貓呢!請(qǐng)你們來猜猜它躲在哪里，好嗎?"孩子們不約而同地說："好!"老師把手藏到背后。說："公雞頭(伸出帶公雞頭飾的手)，母雞頭(伸出帶母雞頭飾的手)，寶貝寶貝在哪頭(雙手左右搖晃)?"孩子們嘰嘰喳喳地猜測(cè)著，有的說在公雞頭，有的說在母雞頭，各抒己見，邊猜邊笑。教師打開雙手，"在公雞頭!"猜對(duì)的孩子在那里手舞足蹈，興奮不已．猜錯(cuò)的著垂頭喪氣，悶悶不樂。只聽得"再來一遍，再來一遍"的叫喊聲在教室里此起彼伏。游戲反復(fù)進(jìn)行，直到結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)砸猹q未盡。

　　評(píng)析：現(xiàn)階段安排的活動(dòng)多為分散性質(zhì)。如來園、飯前、飯后、娃娃家、區(qū)角活動(dòng)等，實(shí)際上都是分開的個(gè)別或小組活動(dòng)。一天中集體活動(dòng)僅僅是兩個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，在孩子的一日生活中相對(duì)占了較小的比重。也許過多的自由活動(dòng)也是造成孩子過度自由的原因之一。于是我們改變了課間等自由活動(dòng)的方式，變?yōu)榻M織一些集體的有趣而輕松的游戲。這樣，既能引發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，又不致于出現(xiàn)因結(jié)伴活動(dòng)而產(chǎn)生的小矛盾、小事故，令孩子們玩得開心又不覺疲憊，在悠閑的游戲中獲得身心的放松，一舉兩得。

　　(二)案例2——強(qiáng)化教育分析

　　陶行知先生重視兒童個(gè)性的發(fā)展，指出"人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高"，應(yīng)當(dāng)是"立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由"。他說要注意"因材施教"，這猶如"松樹和牡丹所需要的肥料不同"。我班的部分孩子集體規(guī)則意識(shí)淡薄，喜歡隨心所欲，任性沖動(dòng)，常常"惹是生非"，愛"搗亂"，而且"勸說無效"，還影響他人。怎么辦?我們?cè)囉米�點(diǎn)帶面的戰(zhàn)術(shù)，在教育好個(gè)別孩子的基礎(chǔ)上來改善整個(gè)班級(jí)的面貌。因?yàn)槊總�(gè)人都是不同的個(gè)體，除了有共同的年齡特點(diǎn)以外，還有自己的個(gè)性特點(diǎn)。這就決定了因材施教的必要性。

　　要教育好孩子．需要家長(zhǎng)的積極配合，家園合作，步調(diào)一致，才能有效糾正孩子的不良行為。東東是我班年齡較小的孩子，不熟悉班級(jí)常規(guī)，老師在前面說話，他則在下面跟同伴嘀咕；老師因給大伙兒系褲子忙個(gè)不停，他則在教室里飛奔亂跳，也忙個(gè)不停。提醒一下好一點(diǎn)，沒兩分鐘，又故技重演。于是我們主動(dòng)向家長(zhǎng)反映了孩子的情況。孩子的媽媽告訴我們，在家里他們對(duì)孩子也很縱容，如東東在玩皮球，大人說："東東，快來洗臉。"可東東依舊沉浸于自己的活動(dòng)里。根本不回應(yīng)大人。這時(shí)候，大人只是僅僅在嘴上反復(fù)重復(fù)："來洗臉，來洗臉"的言語。沒有真正讓孩子執(zhí)行成人的要求，沒有將要求落到實(shí)處，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成我行我素的個(gè)性了。談話后，媽媽說他們會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合幼兒園做好工作，凡是對(duì)孩子提了要求。就必須讓孩子履行。在家、園的共同努力下，過了一陣子后，東東的改變非常明顯，他已能較好地控制自己的行動(dòng)，遵守集體的規(guī)則了。

　　當(dāng)確定好要糾正孩子的某些行為后，還真恨不得一下子解決所有的問題，可是心急吃不了熱豆腐。冷靜下來后想應(yīng)該克服這種急于求成的情緒，一次集中精力解決一個(gè)問題，采用逐個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)。把孩子糾正的行為依次寫出來，然后確定首先需要解決的問題�；蛟S，我們習(xí)慣于從最頑固的或最使我們惱火的行為開始，這樣雖然很好，但是有時(shí)候先解決比較容易解決的問題可能更好，可以使我們?cè)鰪?qiáng)信心。像我班的毛弘揚(yáng)非常好動(dòng)，自控力差．與同伴發(fā)生矛盾時(shí)習(xí)慣于用武力解決，在老師面前承認(rèn)錯(cuò)誤很快，隨即就會(huì)忘記，并繼續(xù)出現(xiàn)這種行為，傾聽習(xí)慣也不好。先引導(dǎo)孩子安靜傾聽他人講話，這個(gè)毛病改起來相對(duì)容易，然后再慢慢幫助孩子改掉其他的不良行為，可以使孩子因看到自己的進(jìn)步，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)而樹立信自心。后來，毛弘揚(yáng)進(jìn)步之快讓我們欣慰不已，他較守規(guī)則了；欺負(fù)同伴的現(xiàn)象明顯減少；他人講話也會(huì)認(rèn)真傾聽。因此，逐個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)能使我們和孩子都會(huì)對(duì)自己更加自信，對(duì)我們之間的關(guān)系更加滿意。

　　針對(duì)孩子的特點(diǎn)，首先要決定有效的強(qiáng)化物，并一貫地執(zhí)行。選擇的強(qiáng)化物如果是孩子最樂意玩或做的事，往往效力最大。毛弘揚(yáng)最喜歡當(dāng)小老師，分好東西給大家吃。于是我們利用孩子的這一特點(diǎn)，如果他一整天沒有欺負(fù)小朋友，就獲得此項(xiàng)權(quán)利。而且，這一榮譽(yù)每天都在預(yù)期行為沒有發(fā)生之后給予，以使孩子的這種攻擊性行為更有可能被消退，以后再逐漸降低頻率。

　　其次，某些類型小的強(qiáng)化物，跟隨教師希望看到的行為立即給予。對(duì)許多年幼兒童來說，這種即時(shí)強(qiáng)化是在行為改變中幾乎都被用到的。當(dāng)毛弘揚(yáng)慢慢會(huì)與他人友好相處時(shí)，在他獲得了一定數(shù)量的"笑臉"貼紙或鼓勵(lì)后給予額外的、較大的獎(jiǎng)賞更加有益于孩子行為的轉(zhuǎn)變。如請(qǐng)孩子坐老師的大椅子，孩子們非常喜歡坐大椅子當(dāng)小老師，這對(duì)他們來說是多么光榮和自豪的事情。教師也在一天活動(dòng)結(jié)束之后評(píng)今天最聽指揮或有進(jìn)步的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)他坐大椅子，用以激勵(lì)孩子自我控制、自我約束，效果非常好。

　　教育中要軟硬結(jié)合。嘉欣也是個(gè)挺特殊的孩子，自我控制能力很差。攻擊性行為非常強(qiáng)。剛來時(shí)老師批評(píng)他，他會(huì)用槍斃的辦法來對(duì)付你(舉起手來做槍打你)。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤在好言相勸無效的情況下，我決定采用硬突破。把他單獨(dú)叫來加以批評(píng)，直到他委屈哭泣，并且對(duì)他的眼淚不作同情。等嘉欣平靜下來后，再告訴他老師為什么要批評(píng)他，應(yīng)該怎么做。同時(shí)嘉欣還是個(gè)非常聰明的孩子，畫畫、算數(shù)都非常好，我就常常請(qǐng)他在自然角的觀察記錄本上畫下被觀察的物體，請(qǐng)幼兒集體欣賞；上課很動(dòng)腦筋，就用五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)。讓孩子感受到老師對(duì)他的喜愛。一軟一硬，使得孩子對(duì)老師既喜歡又尊敬，自然會(huì)聽從老師的指揮了。

　�。ㄈ�）.生活常規(guī)培養(yǎng)的反思與討論

　　陶行知先生指出"生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它貫穿于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。采用了這一系列的措施后，我們的班級(jí)與以前截然不同了，孩子們已較守秩序，自我控制能力明顯增強(qiáng)。在工作的過程中，我還總結(jié)出常規(guī)培養(yǎng)的"四字訣"，即：細(xì)、查、實(shí)、恒。

　　1．細(xì)要求教師眼明、心細(xì)、嘴勤，也就是要學(xué)會(huì)多看、多聽、多說。教師要善于觀察，了解班級(jí)的情況。觀察孩子的一言一行，并從中發(fā)現(xiàn)問題，還可以多聽聽孩子的想法、意見，以及孩子反映的情況，有利于教師改進(jìn)自己的工作方法。多說也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小班的孩子年紀(jì)小，就更有必要了。在活動(dòng)前先提活動(dòng)的要求，讓孩子明白該怎么做，給孩子先打預(yù)防針，孩子就會(huì)按照預(yù)定的目的去行動(dòng)了。

　　2．查口頭教育是浮于表面的，幼兒在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，肯定會(huì)打折扣，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，凡各種各樣的錯(cuò)誤，都是正常的。這就需要教師加強(qiáng)督促、檢查。當(dāng)教師提出要求后，一定要落到實(shí)處，檢查孩子是否做到了，不做到的要明明確確地告訴他這個(gè)環(huán)節(jié)的具體規(guī)則，讓他執(zhí)行，而不是要求是提出來了，卻不檢查，說歸說．做歸做，即使孩子沒有做到，也不管。這樣培養(yǎng)出來的班級(jí)常規(guī)就可想而知了。

　　3．實(shí)教師提出的常規(guī)要求，不能停留在口頭上，要把要求具體化，來約束孩子的言行。如教學(xué)活動(dòng)中提出"三勤一中"的要求，是勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤舉手，注意力高度集中，讓孩子知道如何上課，提高孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。洗手時(shí)提出"二不二讓"的要求，即不推不擠，你讓我，我讓你，讓孩子有秩序地、友好地洗手。把要求化抽象為具體，與孩子的思想行為緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)孩子各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　4．恒科學(xué)合理的常規(guī)，可以形成井然有序的教育教學(xué)環(huán)境，持之以恒的常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于促進(jìn)常規(guī)的穩(wěn)定性和幼兒的全面發(fā)展。教師要常常不厭其煩地提醒幼兒遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則，對(duì)常規(guī)教育抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)候做什么，什么事情該怎樣做，從而使各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。

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