幼兒園各類課程都需要有機整合

　　兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯(lián)系、相互滲透。整合的要求是“有機”：符合生活和經(jīng)驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯(lián)系，不是重復(fù)和機械拼接，是補缺和擴展。整合是幼兒園各類課程的共同原則，整合不只是領(lǐng)域之間的，領(lǐng)域內(nèi)也需要整合。幼兒園教育應(yīng)杜絕教師分人分科。整合的前提是教師熟知兒童的發(fā)展，并對幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗有敏感性。

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的劃分是相對的，五大領(lǐng)域之間是有機聯(lián)系、相互滲透的。五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗不是課程本身。課程就是依照核心經(jīng)驗展開的經(jīng)驗分解、教師和幼兒為獲得經(jīng)驗所進行的環(huán)境和材料準(zhǔn)備及幼兒多感官的參與和努力的過程。整合是幼兒園課程的原則，不管什么課程類型，都應(yīng)貫徹整合的原則。經(jīng)驗或行動是幼兒園課程的現(xiàn)實表現(xiàn)形態(tài)，幼兒園課程結(jié)構(gòu)就是行動結(jié)構(gòu)。

　　因此，幼兒園教育應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

　　幼兒園課程是一個以思考為紐帶的綜合行動結(jié)構(gòu)，而不只是靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，幼兒發(fā)展的關(guān)鍵是不斷獲得新經(jīng)驗，只有在行動中才能獲得真正的經(jīng)驗。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。行動是沒有學(xué)科邊界的，行動的課程一定是整體的、關(guān)聯(lián)的。

　　兒童是在與外部世界的相互作用中進行學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的。因此，不斷變化的活動對象和環(huán)境，是兒童不斷感知外部世界并擴展和更新經(jīng)驗的重要方式。但感知世界和獲得經(jīng)驗不是學(xué)習(xí)的全部，兒童將已有的經(jīng)驗組織起來，并以各種方式表達出來也是重要的學(xué)習(xí)，這有助于經(jīng)驗的系統(tǒng)化和重組，有助于經(jīng)驗的整合和拓展。

　　著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)用“五指活動”(陳鶴琴所說的五項活動跟《指南》里面說的五項活動是一樣的，只是他當(dāng)年沒有說“語言”，而是說“語文”)來形象地說明幼兒園課程的整體性：五指活動的五個方面就像人的五個手指一樣，是有機聯(lián)系、血脈相連的；五個手指是各不相同的，每個手指都有自己的功能，缺一不可；五個手指要共同、合理地使用，才能達到最好的效果；五個手指是靈活有彈性的，不是死板的；五個手指都長在手掌上。陳鶴琴認為這個手掌就是生活，孩子的五根手指必須長在孩子的手掌上，不能長在成人的手掌上。如果孩子的手指長在成人的手掌上，這個手就是畸形的。幼兒園的課程必須基于孩子的生活，不能基于成人的生活。手掌就是生活，課程來自生活。幼兒園的課程一定是以孩子的生活為基礎(chǔ)的。對孩子的生活研究得越透，幼兒園的課程就越適宜。

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