支持幼兒成為自然角的主人

　　自然角是每個(gè)班級(jí)的常設(shè)區(qū)角，它美化著班級(jí)環(huán)境，也為幼兒觀察、照料動(dòng)植物提供了豐富的資源。然而，很多時(shí)候自然角形同虛設(shè)，照料動(dòng)植物成了教師的責(zé)任，幼兒只是偶爾來(lái)澆澆水，隨意看兩眼、擺弄擺弄就走開了。怎樣才能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然角，從而充分發(fā)掘自然角的教育價(jià)值呢?

　　一、為幼兒的日常照料提供支架

　　開學(xué)初，布置一新的自然角吸引了眾多幼兒的目光。一空下來(lái)，很多幼兒就會(huì)擠到自然角，有的會(huì)好奇地?fù)崦�擺弄花朵枝葉，有的會(huì)憑喜好給植物澆很多水，還有的會(huì)突發(fā)奇想把積木、樹葉等丟進(jìn)魚缸給小魚“喂食”。因此，教師需要不時(shí)地制止或勸導(dǎo)。其實(shí)，喜愛動(dòng)植物是幼兒的天性，但照料動(dòng)植物的能力不是與生俱來(lái)的。如果幼兒的行為不斷引來(lái)成人的斥責(zé)，那么他們的熱情很快會(huì)消失殆盡。因此，教師要做的是追隨幼兒的興趣和需要，及時(shí)提供適宜的“支架”。

　　1．源于興趣——“小貼士”的誕生

　　“老師快來(lái)呀，舟舟一下子給小金魚喂了好多吃的!”小班的自然角里，貝貝的喊聲引來(lái)了教師和許多小伙伴。只見魚缸里飄浮著密密麻麻的魚食，舟舟小聲地辯解著：“魚多吃點(diǎn)長(zhǎng)得快。”小金魚的主人心心急忙反駁：“不對(duì)不對(duì)，小金魚每天只能吃一顆的，多吃要撐死的。”“是啊，小金魚吃得太多會(huì)生病的，我們一起來(lái)?yè)Q水清理一下吧。”在教師的帶領(lǐng)下，大家一起清理了魚缸。

　　看到幼兒對(duì)喂食那么感興趣，教師覺得這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何科學(xué)照料動(dòng)物的契機(jī)。于是，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“喂食”展開了討論：“新來(lái)的小金魚、小烏龜真可愛，你們知道它們每天要吃多少東西嗎?”幼兒立刻七嘴八舌地說(shuō)開了：“我媽媽說(shuō)小魚一天只要吃一頓。”“小的魚吃一顆就夠了。”“烏龜要吃兩顆的。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“每條小金魚吃得不一樣多，烏龜食和金魚食也不一樣，怎樣才能不記錯(cuò)呢?”“畫下來(lái)。”“對(duì)，貼在魚缸邊上。”在幼兒的建議下，教師帶領(lǐng)幼兒給需要喂食的動(dòng)物都制作了“小貼士”。

　　幼兒由于認(rèn)知水平和照料經(jīng)驗(yàn)有限，雖有滿腔熱情但真正照料起來(lái)會(huì)遇到各種困難。有了小貼士，幼兒喂食時(shí)少了茫然和隨意，多了觀察和思考。慢慢地，幼兒還發(fā)現(xiàn)了更多規(guī)律。“小烏龜吃得多，要喂四顆才夠。”“這條大尾巴金魚比旁邊的小金魚吃得多。”“四顆魚食要分開撒，這樣才能讓每條魚都吃到。”……

　　一開始，小貼士的內(nèi)容僅限于給動(dòng)物喂食，但隨著照料活動(dòng)的深入，其內(nèi)容越來(lái)越豐富，一些特殊的動(dòng)植物也有了專屬的小貼士。比如，由于觀察到隨著水培風(fēng)信子的生長(zhǎng)，瓶子里的水位會(huì)不斷下降，教師為其制作了水位標(biāo)記：在瓶口、瓶中間各劃一條線，如果水位低于瓶中間的線就表示要加水了，如果水位高于瓶口的線就表示水太多了，不能再加了。有了這個(gè)小貼士，越來(lái)越多的幼兒懂得了如何照料風(fēng)信子。同樣，小烏龜住的水缸上也畫了類似的標(biāo)記，提醒幼兒天熱水分蒸發(fā)到低于水位下限時(shí)，要及時(shí)補(bǔ)水，但補(bǔ)水也不能超過(guò)上限，不然小烏龜會(huì)淹死的。又如，仙人掌的花盆外貼著的是幼兒畫的一個(gè)水壺上加了一個(gè)大叉的標(biāo)記，意思是“不用澆水”。再如，大蒜寶寶還很嬌弱。大杯大杯地澆水會(huì)把小苗沖倒，教師就畫了小貼士提醒大家要用戳了小孔的飲料瓶緩緩地澆。越來(lái)越多的小貼士將教師的指導(dǎo)隱含其中，幫助幼兒成為自然角的“小主人”，幼兒照料起來(lái)越來(lái)越得心應(yīng)手了。

　　2．基于發(fā)展——“小貼士”的變遷

　　隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的增加，他們對(duì)動(dòng)植物的觀察越來(lái)越細(xì)致，照料的內(nèi)容也不斷擴(kuò)展，這時(shí)小貼士需要有所調(diào)整。

　　(1)滲透更多動(dòng)植物特性方面的內(nèi)容

　　升人大班，教師請(qǐng)那些帶動(dòng)植物來(lái)布置自然角的幼兒介紹各自的“新朋友”。幼兒介紹的內(nèi)容很豐富：“我?guī)��?lái)的是碰碰香，它喜歡曬太陽(yáng)，每天只要喝一點(diǎn)點(diǎn)水，水喝得太多會(huì)爛根。”“我的含羞草喜歡曬太陽(yáng)，也喜歡喝水。”“我?guī)��?lái)的是袖珍椰子，它喜歡喝水，但是只要曬一點(diǎn)點(diǎn)太陽(yáng)。”面對(duì)每種植物不同的生長(zhǎng)需求，幼兒覺得小貼士上需要標(biāo)示植物喜濕或喜干、喜陰或喜陽(yáng)等特性。經(jīng)過(guò)商議，大家決定用太陽(yáng)、云朵和月亮分別表示植物對(duì)陽(yáng)光的不同需求，并將向陽(yáng)的窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)作為喜陽(yáng)植物們曬太陽(yáng)的地方。有太陽(yáng)的日子，不用教師提醒，幼兒一早就會(huì)將標(biāo)有喜陽(yáng)標(biāo)記的植物一一搬到陽(yáng)臺(tái)上，到離園前再一一搬回活動(dòng)室。

　　可是，“澆多少水”這一問(wèn)題難倒了他們。為什么我們每天澆水但植物的葉子還是干蔫了呢?怎么知道植物是不是需要喝水?到底澆多少水才夠?針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒觀察并討論。由此，幼兒知道了“對(duì)于喜歡喝水的植物只澆一點(diǎn)點(diǎn)水是不夠的，要澆到花盆底部的小孔開始流水了，才表示澆透了”“干燥的泥土是有裂紋的，顏色淺，這說(shuō)明要澆水了”“潮濕的泥土是黑色的，摸上去也濕濕的，這樣就不要澆了”……在此基礎(chǔ)上，教師將幼兒觀察討論到的這些典型現(xiàn)象拍成照片作為小貼士，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)土壤干濕度的觀察和判斷，給不同習(xí)性的植物澆適量的水。

　　(2)拓展日常照料的內(nèi)容

　　一次，一位熱心的家長(zhǎng)送來(lái)了一盆金鉆蔓綠絨，它碧綠肥厚的葉片著實(shí)惹人喜愛。“十一”長(zhǎng)假歸來(lái)，康康跑來(lái)向教師報(bào)告：“葉子好臟啊，摸上去都是灰呢。”捕捉到幼兒新生的興趣點(diǎn)，且考慮到這時(shí)幼兒小肌肉動(dòng)作已發(fā)展得較為成熟，教師便建議幼兒嘗試“給植物洗澡”。教師準(zhǔn)備了棉簽、塑料盛水容器等，鼓勵(lì)幼兒幫植物擦拭葉片。教師還利用小貼士提示幼兒適量取用棉簽，輕輕蘸水擦拭，注意把用過(guò)的棉簽扔進(jìn)垃圾桶，等等。一開始，教師還擔(dān)心這樣的內(nèi)容會(huì)不會(huì)太枯燥，幼兒能不能堅(jiān)持做完，然而沒多久就欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)幼兒都會(huì)耐心地一片一片地擦拭，直到擦完整株植物。在如此細(xì)心的照料中，幼兒對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛之情也點(diǎn)點(diǎn)滴滴地生長(zhǎng)起來(lái)。

　　為動(dòng)植物設(shè)立照料小貼士，不僅彌補(bǔ)了幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，也在潛移默化中使幼兒了解了所照料的動(dòng)植物的習(xí)性，滲透了更多自然科學(xué)方面的內(nèi)容。自此，幼兒越來(lái)越能勝任自然角“小主人”的角色了。

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