3．凸顯探究性

　　即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能引發(fā)并支持幼兒的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。如在小班“幼兒園里的花草樹木”、中班“我身邊的動(dòng)植物“主題中，都有關(guān)于植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何讓幼兒更好地親近自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟生命呢?我們從幼兒喜愛并熟悉的“水果”“動(dòng)物”入手，在幼兒園戶外場(chǎng)地上，精心種植了櫻桃、楊梅、桃、葡萄、梨、枇杷、獼猴桃、石榴、橘子、棗等四季果樹，開辟了“鴿子”“兔子”動(dòng)物飼養(yǎng)角，建立了開心農(nóng)場(chǎng)，為每個(gè)班級(jí)提供了獨(dú)立的種植園地，使幼兒能夠仔細(xì)觀察、充分感知?jiǎng)又参锍砷L(zhǎng)的有關(guān)問題，專注探究，萌發(fā)創(chuàng)造美好環(huán)境的情感。此外，還利用各種生態(tài)材質(zhì)，在幼兒園的墻沿處創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)幼兒智力的問題墻。如利用不同的木樁打造探究“粗細(xì)”的問題墻，利用各種廢舊材料制作“十二生肖”的問題墻。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。

　　4．注重互動(dòng)性

　　即指主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通和交流。生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，要讓這一理念深入幼兒心中，僅靠環(huán)境浸潤(rùn)與言語(yǔ)說(shuō)教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動(dòng)、全面感知、深度體驗(yàn)。我們的早鍛煉場(chǎng)所、區(qū)角活動(dòng)區(qū)域、生活操作間，都成了幼兒與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的有效場(chǎng)所，我們把節(jié)能環(huán)保的理念融入其中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)變廢為寶的樂趣。例如，教師和幼兒一起把廢舊報(bào)紙卷成“紙棒”、揉成“紙團(tuán)”，在早鍛煉時(shí)玩“趕小豬”的游戲；把廢舊牛奶罐改造成“高蹺”等有趣的體育活動(dòng)器材；把廢舊紙盒改建成“電視機(jī)”“冰箱”“取款機(jī)”“收銀臺(tái)”“桌子和椅子”等角色游戲設(shè)施。通過(guò)這些活動(dòng)，增加了幼兒與材料、物品、教師、同伴相互作用的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)與技能。

　　“別有洞天”促生態(tài)環(huán)境更趨深入

　　我園近兩年來(lái)對(duì)生態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索，成效顯著，令人欣慰，但我們深知沒有最好只有更好，因此，我們要以幼兒為本，繼續(xù)深入探索，不斷優(yōu)化和完善幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“主陣地”。繼續(xù)挖掘生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的教育功能，深入開展生態(tài)課程建設(shè)，及時(shí)更新并豐富生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵，凸顯幼兒發(fā)展軌跡，使生態(tài)環(huán)境真正成為幼兒的“隱形課程”，促進(jìn)幼兒個(gè)性活潑、身心健康地發(fā)展。

　　讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒園文化特色的“展示墻”。深化環(huán)境研究的內(nèi)涵，整合提煉文化品位，立足本土，引進(jìn)長(zhǎng)興特色，凸顯生態(tài)個(gè)性文化，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

　　讓生態(tài)環(huán)境成為影響社區(qū)居民的“覺醒場(chǎng)”。把“保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)”的理念傳播到幼兒園所在社區(qū)的每個(gè)角落，通過(guò)開展“小手牽大手”等多種活動(dòng)，來(lái)喚醒家長(zhǎng)和居民的參與意識(shí)，使他們都能積極投入到生態(tài)環(huán)保教育中來(lái)，把我們的地球家園變得更加潔凈，更加美好

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