幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點做法

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”新教育改革的發(fā)起人朱永新在《我的教育理想》一書中提出：“我心中理想的學(xué)校應(yīng)該有一個永遠(yuǎn)對學(xué)生開放的圖書館和計算機房。”“我希望徹底改變傳統(tǒng)學(xué)校的格局，把學(xué)校的圖書館辦到教室里、走廊上，學(xué)生隨時可以找到自己想讀的書、想查的資料。”由此，在幼兒園的閱讀教育中，教師應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式、互動式閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要。以下結(jié)合實踐，從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、閱讀情境三方面，分享自己在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的認(rèn)識與做法。

　　一、劃分區(qū)域，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

　　心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展。”幼兒的閱讀過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到諸多因素的制約，如閱讀材料、環(huán)境因素以及認(rèn)知和情感因素，而環(huán)境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。因此，教師在布置幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時，要充分考慮幼兒感知事物的特征，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒閱讀興趣的環(huán)境。

　　在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時，我們充分利用幼兒園的各個區(qū)域和角落，從外到內(nèi)、從公共場所到年段樓層、從年段樓層到班級內(nèi)部，劃分了不同的閱讀區(qū)域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主；二樓有寬敞的活動室，專門開辟的閱讀區(qū)適合中班幼兒閱讀及開展親子閱讀活動；三樓閱讀區(qū)適合大班幼兒閱讀。另外，各班級圍繞主題活動、領(lǐng)域活動目標(biāo)，也分別在教室里創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀區(qū)。這樣幼兒無論是在班級還是在公共區(qū)域，都可以隨時找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀的樂趣。幼兒園處處彌漫著書的芳香。

　　我園的閱讀區(qū)都是開放的，幼兒在自由活動時可以隨時進入閱讀區(qū)，放學(xué)后也可以到閱讀區(qū)選擇自己喜歡的圖書借回家看，還可以到“媽媽故事屋”聽媽媽們講故事。幼兒園的各閱讀區(qū)，不僅有適合幼兒的各種讀物，還有適合家長的閱讀材料。家長可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地閱讀，幼兒在家長的陪伴和帶動下，享受著輕松閱讀的樂趣。

　　值得注意的是，閱讀區(qū)的材料不能一成不變。我們發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園的公共閱讀區(qū)，還是班級閱讀區(qū)，如果投放的圖書始終不變，或是種類不適宜，幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會大打折扣，甚至?xí)�出現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)打鬧或坐在閱讀區(qū)發(fā)呆的現(xiàn)象。因此，我們?yōu)椴煌�年齡段的幼兒選擇了適宜的閱讀材料，如小班幼兒注意力容易分散，要以色彩鮮艷、畫面突出、情節(jié)簡單的單幅圖書為主；中班幼兒的注意力有所增強，圖書的篇幅可適當(dāng)增加；大班幼兒的語言能力較強，可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的圖書。與此同時，我們還對幼兒園的書庫進行了分門別類的整理，并按學(xué)期制訂每個閱讀區(qū)投放書目的計劃，定期更換閱讀區(qū)的材料，更換的依據(jù)有時是班級活動的主題，有時是每本書的受歡迎程度。我們還鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園和同伴交換與共享，這樣不僅充實了幼兒園的閱讀資源，也增強了幼兒的分享意識。

　　二、變換方式，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

　　除了看得見的物質(zhì)環(huán)境，心理環(huán)境對幼兒閱讀的影響也不容忽視。幼兒的注意力集中時間短，容易受外界因素的影響，因此，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調(diào)整幼兒閱讀的心理環(huán)境，讓幼兒的閱讀過程豐富多彩，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和持久性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　◆親子閱讀

　　小班幼兒適合用親子閱讀的方式進行閱讀，幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內(nèi)集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力。我園的各個班級會在規(guī)定的時間開展親子閱讀活動，由班級教師和家委會家長共同負(fù)責(zé)。在親子閱讀之前，教師會要求家長充分尊重幼兒的選擇，不對幼兒閱讀的內(nèi)容、類型和范圍進行人為的約束和控制，為幼兒營造輕松、自主的閱讀氛圍。正如美國圖書館學(xué)教師蘇珊·羅森韋格所言：“如果你想讓孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”同時，我們還鼓勵家長在家里開展親子閱讀活動，并推薦合適的讀物，為家長提供有針對性的閱讀指導(dǎo)。

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