園本教研“輪值制”的實(shí)踐探索

　　[摘  要]  園本教研“輪值制”，是基于“民主、平等、合作、互信”的教師發(fā)展共同體通過(guò)典型案例、聚焦實(shí)踐問(wèn)題，輪流組織開(kāi)展周期性園本教研活動(dòng)的教研策略，具有輪流性、實(shí)踐性、周期性等特征，是激發(fā)教師教研熱情、喚起教師自主發(fā)展意識(shí)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。在實(shí)踐運(yùn)用中，園本教研“輪值制”還須特別關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)、教研品質(zhì)、教研活力等方面的問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]  輪值制；園本教研；教師專業(yè)成長(zhǎng)

　　隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》學(xué)習(xí)貫徹的逐步深入，我們認(rèn)識(shí)到，幼兒園教研的內(nèi)容不僅要有靜態(tài)的知識(shí)，也要有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；既要有顯性的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也要有隱性的情感態(tài)度、倫理的熏陶。教研的過(guò)程不僅要關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐與理論的發(fā)展，多維度、更深廣地研究教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題和對(duì)策，更要引導(dǎo)教師全面地對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)活動(dòng)以及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性探尋。因而，園本教研應(yīng)該從方式、內(nèi)容、策略等角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，更多關(guān)注教師的自我體悟和專業(yè)認(rèn)同，喚起教師對(duì)專業(yè)價(jià)值和專業(yè)角色的重新審視，以及專業(yè)發(fā)展的自主性。然而，回顧走過(guò)的教研之路，我們可以發(fā)現(xiàn)園本教研中“教師主體性缺失”的問(wèn)題十分突出和嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在以下方面：忽視教師的差異性，較少關(guān)注教師不同的學(xué)習(xí)方式，較少考慮不同教師的興趣和需求，教研活動(dòng)對(duì)不同年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的教師的針對(duì)性不強(qiáng)；忽視教師的參與性，主要采取“自上而下”“單向傳授”的方式，使部分教師處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)生成性研究?jī)?nèi)容偏少，較少關(guān)注對(duì)話反思中產(chǎn)生的新問(wèn)題；忽視教師的反思性，教師們?nèi)狈χ鲃?dòng)反思、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)與課程對(duì)話、與自身對(duì)話、與同伴對(duì)話、與幼兒對(duì)話”；忽視教師間的合作，教研過(guò)程往往是一言堂，絕大多數(shù)的教師是“輕松”的聽(tīng)眾，幼兒園缺乏合作研究的機(jī)制支持，教師缺乏合作的意識(shí)等。為改變這一現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了園本教研“輪值制”的實(shí)踐和探索。

　　一、園本教研“輪值制”的內(nèi)涵與特征

　　輪值，即輪流值班。輪值制，作為一種“民主、開(kāi)放，平等、互信”的管理機(jī)制，在各個(gè)不同領(lǐng)域被普遍采用。園本教研“輪值制”，即是一種旨在激發(fā)教師教研的主體性、喚起教師自主發(fā)展意識(shí)的教研策略，它會(huì)形成基于“民主、平等、合作、互信”的發(fā)展共同體——“輪值小組”，通過(guò)典型案例、聚焦實(shí)踐問(wèn)題等方式，輪流組織開(kāi)展周期性園本教研活動(dòng)。“輪值小組”由教師自主組建，組員分擔(dān)周期內(nèi)園本教研各項(xiàng)工作，并輪流擔(dān)任“輪值主持人”。輪值周期一般為一個(gè)月，在每個(gè)輪值周期內(nèi)，會(huì)圍繞一個(gè)專題開(kāi)展多次不同形式的教研活動(dòng)，以不斷改進(jìn)教師們的專業(yè)技能，塑造其專業(yè)倫理，培養(yǎng)其專業(yè)問(wèn)責(zé)精神，建設(shè)專業(yè)共同體。[1]因此，“輪值制”既是一項(xiàng)管理機(jī)制，也是建構(gòu)教師發(fā)展文化的策略。

　　“輪值制”具有以下顯著特征：一是“輪流性”，教師從以往的“旁聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”“合作者”甚至“領(lǐng)導(dǎo)者”。更多的教師輪流走到前臺(tái)，園領(lǐng)導(dǎo)則隱退到幕后實(shí)施隱性指導(dǎo)；二是“實(shí)踐性”，教研案例均來(lái)自一線教師實(shí)踐中常見(jiàn)的典型事件，具有鮮明的實(shí)踐指導(dǎo)意義；三是“周期性”，輪值有時(shí)間周期，表現(xiàn)為一個(gè)涉及事件觀察、資源搜集、案例篩選、學(xué)習(xí)討論、再實(shí)踐反思、再總結(jié)提煉等多方面工作的螺旋式發(fā)展的過(guò)程，能夠賦予教師更大的時(shí)空去學(xué)習(xí)與反思、交流與合作、實(shí)踐與感悟。因此，隨著“輪值制”的實(shí)施，園內(nèi)教師會(huì)因?yàn)楣餐�的興趣與目標(biāo)，而更易形成“專業(yè)發(fā)展共同體”。在此過(guò)程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)“我成為了我們”，并將“獲得驚喜與贊美、深入學(xué)習(xí)的記憶、反思性的實(shí)踐、獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)努力的渴望”。[2]與此同時(shí)，“輪值制”還將促進(jìn)教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，提高其自我認(rèn)同，促使教師不僅體認(rèn)與內(nèi)化組織規(guī)約，而且更加主動(dòng)地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，提高專業(yè)反思能力。[3][4][5]

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