知識的復(fù)雜性與學(xué)習(xí)的情境性

　　從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度分析，防拐教育的事倍功半，源自知識的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)的情境性。

　　防拐教育中所涉及的認(rèn)知內(nèi)容多而雜，僅幼兒對風(fēng)險的判斷這一點(diǎn)，就包括且不限于以下內(nèi)容：1．對不同空間所存在的風(fēng)險類型的認(rèn)識；2．對"陌生人"與"熟人"可能帶來的不同風(fēng)險類型的判斷；3．對"權(quán)威他人"的識別；4．對是"禮物"還是"誘惑"的判斷。這里所列舉的還只是案例中的情景所涉及的相關(guān)問題，而幼兒對風(fēng)險的認(rèn)識與判斷，也只是防拐教育的第一步，接下來他們還要學(xué)習(xí)應(yīng)對不同的情況。防拐教育中需要幼兒學(xué)習(xí)和掌握的知識，并非可以從具體情境中抽象出來的概括性知識，幼兒也無法將其自然遷移到各種具體情境中。"防拐"的情境是具體而干變?nèi)f化的，幼兒通過幾次簡單的關(guān)于概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無法適應(yīng)這種變化。通過一兩次主題活動、幾次情境表演，不可能達(dá)到預(yù)期的教育效果，因此教師感到"事倍功半"。

　　斯皮羅(R．J.Spiro)根據(jù)知識的復(fù)雜性，將知識劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識。如，在安全教育中，遵守交通規(guī)則的知識就屬于前者，這類知識概念明確、規(guī)則清晰、結(jié)構(gòu)良好，幼兒通過在家和在園的學(xué)習(xí)以及日常實(shí)踐，能夠較好地掌握；而防拐教育中所涉及的知識則屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，它具有概念的復(fù)雜性和實(shí)例的不規(guī)則性。例如：關(guān)于"安全場所"，對幼兒來說幼兒園是安全的嗎?一般來說是的。但幼兒園中的陌生人也可能會欺騙幼兒，那它還是安全的嗎?教師是幼兒可以高度信任的"權(quán)威他人"，但某些時候不熟悉的教師會來代班，幼兒應(yīng)當(dāng)把他視為陌生人加以防范嗎?又如：關(guān)于"禮物"，陌生人的禮物不能拿，那熟人的呢?一個不熟悉的哥哥或姐姐給的禮物呢?幼兒園中也會有實(shí)習(xí)老師和"客人老師"，他們算陌生人嗎?他們給的禮物可以要嗎?

　　斯皮羅提出，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)主要是初級學(xué)習(xí)，而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)則主要是高級學(xué)習(xí)。防拐教育中的學(xué)習(xí)，毫無疑問屬于高級學(xué)習(xí)，即幼兒不可能將知識簡單地提取出來去解決實(shí)際問題。通過幾次教學(xué)傳遞一些簡單而基礎(chǔ)的安全知識，只能讓幼兒具有一些防拐的基本概念。而關(guān)于幼兒對不同情境中風(fēng)險的認(rèn)知及其應(yīng)對策略的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)把握"隨機(jī)通達(dá)"的教學(xué)原則，即根據(jù)具體情境，以幼兒已有的知識為基礎(chǔ)，對于同一內(nèi)容，要引導(dǎo)幼兒在不同時間、不同情境中，從不同角度進(jìn)行交叉反復(fù)的學(xué)習(xí)，以避免防拐教育過于簡單化；要更多進(jìn)行基于情境、案例、問題解決的學(xué)習(xí)。特別需要指出的是，防拐教育的學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、相互聯(lián)系而有層次的知識整體，而非孤立、分割的知識點(diǎn)。

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