二、主要應(yīng)對策略

　　(一)提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

　　首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學專家，開設(shè)一些心理學方面的講座，同時邀請心理學專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認識和對待所從事的教育事業(yè)，加強教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動加強對幼兒心理學、教育學的學習，了解幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，采用適宜的方式進行教育。

　　其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。

　　(二)全面滲透幼兒心理健康教育

　　幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領(lǐng)域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，在教育教學活動中要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，將心理健康教育的目標融合到所有領(lǐng)域教育目標中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動目標與活動內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。

　　另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中倡導幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學習到如何與同伴和諧相處；在具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折、面對挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

　　(三)建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學習活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創(chuàng)造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學習、生活環(huán)境，[3]以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。

　　(四)依托專業(yè)資源協(xié)同干預治療幼兒心理問題

　　1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。

　　心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題(如自閉癥、多動癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等)的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發(fā)，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師獲得對幼兒的新認識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學活動。

　　2．心理咨詢師與家長的協(xié)同合作。

　　對家長的援助指導是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介人幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個體對事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預方法，[4]積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開展心理疏導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時適當應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]劉文．幼兒心理健康教育[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：49．

　　[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學院學報(自然科學版)，2012，(3)．

　　[3]欒文敬，路紅紅，童玉林，呂丹娜．家庭關(guān)系對流動兒童心理健康的影響[J]．學前教育研究，2013，(2)．

　　[4]劉文，劉娟，張文心．受心理虐待兒童的心理彈性發(fā)展[J]．學前教育研究，2014，(3)

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