不知不覺擔(dān)任幼兒園園長已近十個(gè)年頭，在管理工作中，我常常思考一個(gè)問題：有的幼兒園走過近百年，歷經(jīng)許多園長教師，為什么象一顆恒星，越來越亮，而有的幼兒園辦園時(shí)轟轟烈烈，但時(shí)隔不久，就象流星一樣瞬間即逝；招生時(shí)，為什么有的幼兒園門庭若市，生源濟(jì)濟(jì)，而有的幼兒園門口羅雀，人員稀少，老師到孩子家里動(dòng)員，家長也不選擇……現(xiàn)在漸漸明白：是一種力量，品牌的力量。

　　一、找準(zhǔn)定位是樹立品牌的基礎(chǔ)

　　品牌是什么？品牌是質(zhì)量、是特色、是信譽(yù)，是每所幼兒園追求的目標(biāo)，它是經(jīng)過長期積淀和持久積累而形成的一種公認(rèn)的品質(zhì)。找準(zhǔn)定位，是樹立品牌的基礎(chǔ)，每所幼兒園都有自己的不足和閃光點(diǎn)，所謂的知己知彼百戰(zhàn)不殆，找準(zhǔn)定位能夠清楚地知道幼兒園在行業(yè)中所處的位置，準(zhǔn)確地制定幼兒園發(fā)展的目標(biāo)和方向。三年前的機(jī)關(guān)三幼，已是省級(jí)示范園，有機(jī)關(guān)強(qiáng)大的后盾，有近十年的辦園經(jīng)歷，有較大的班級(jí)規(guī)模，但特色不明、名聲不響、隊(duì)伍不硬、設(shè)施不優(yōu)，沒有可吸引人之處，更談不上品牌，在西區(qū)處于一個(gè)較尷尬的地位。特別是隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，一批各種類型的幼兒園相繼崛起，發(fā)展較快，我園如果按常規(guī)發(fā)展速度下去，要成為名園非常困難。因此，我們提出：“找準(zhǔn)定位，打造特色，樹立品牌，走可持續(xù)發(fā)展之路”的發(fā)展思路。首先，我們對幼兒園的情況進(jìn)行綜合分析。我們請來專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長、鄰居、群眾，通過座談、問卷、交流，對我園的整體情況進(jìn)行“會(huì)診”，結(jié)論是：幼兒園管理規(guī)范，但體制不靈活，大鍋飯情況嚴(yán)重，干好干壞一個(gè)樣，不能充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性；教師隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)良，但責(zé)任心、事業(yè)心要加強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度要提高；教科研有基礎(chǔ)，但特色不明顯、成果不豐富，沒有產(chǎn)生影響；硬件設(shè)施基礎(chǔ)較好，但已經(jīng)陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，不能滿足家長的需求，加之地理位置不好，方圓兩公里范圍內(nèi)有近十所幼兒園，最近的僅離不到100米。根據(jù)結(jié)論：我們商量制定了幼兒園發(fā)展的總體規(guī)劃：堅(jiān)持思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)和諧校園；堅(jiān)持加快改革和加快發(fā)展結(jié)合；建發(fā)展校園；堅(jiān)持提高質(zhì)量和教研科研相結(jié)合，建內(nèi)涵校園；堅(jiān)持拓展延伸與增加服務(wù)相結(jié)合，建效益校園，使我園成為幼兒喜歡的樂園、領(lǐng)導(dǎo)驕傲的優(yōu)園、家長放心的家園、社會(huì)公認(rèn)的名園，做到在市區(qū)起示范、在省內(nèi)有位置、在國內(nèi)有影響的名園，力爭在2010年前在市區(qū)首批成為省模范園或星級(jí)示范園。

　　二、打造特色是樹立品牌的中心

　　要想成為品牌幼兒園、成為名園，必須有特色。特色是區(qū)別于其他同類幼兒園而屬于自己特有的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢是在長期實(shí)踐中創(chuàng)造并積累而成的，是以幼兒園雄厚的實(shí)力和豐富的經(jīng)驗(yàn)作后盾而日益彰顯的個(gè)性。特色不僅意味著獨(dú)特，更是意味著超越，是其他同類幼兒園一時(shí)難以追及的。南京一幼的國際化特色、揚(yáng)州明月的游戲特色等，在幼教界享有盛譽(yù)。我們清楚地知道，要在西區(qū)幼兒園中脫穎而出，要有“絕活”，經(jīng)過分析和思考，我們認(rèn)為：我園的教科研起步早，有基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境教育的研究已經(jīng)初見成果，如果以“生態(tài)”特色為突破口，用生態(tài)的理念進(jìn)行生態(tài)管理、創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)建生態(tài)課程、構(gòu)建生態(tài)校園，可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)打出特色，樹立品牌。

　　生態(tài)管理是打造生態(tài)特色的前提。我們以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎(chǔ)、以人本管理為核心，將管理文化貫穿與幼兒園的管理之中，使管理要求成為教職工自覺的行為。為此我們開展過“我為幼兒園敬一言、獻(xiàn)一策”“今天我做園長”“設(shè)計(jì)園標(biāo)園徽”活動(dòng)；和所有教職工共同討論幼兒園的規(guī)章制度及考核細(xì)則，讓規(guī)章制度成為教職工的自覺行為；我們改革工資結(jié)構(gòu)，使干好干壞不在一個(gè)樣；幼兒園有發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，每位教職工也制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，使幼兒園的管理充滿人文精神、實(shí)現(xiàn)民主互動(dòng)、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。

　　創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境是生態(tài)特色的保證。我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，提出“三個(gè)要求”和“三步走”的思路。“三個(gè)要求”除了正常環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化、綠化、童化、教育化外，做到“精”--精彩、精致、精巧；“新”：新意、新穎、新奇；“特”：有生態(tài)特色、有班級(jí)特色、有個(gè)人特色。“三步走”：即1-2年穿新衣，將原有的外環(huán)境做徹底改變；3-4年全面改，將活動(dòng)室、盥洗室、游戲室全部重新裝修；5-6年大變樣，將幼兒園合理配置，突出亮點(diǎn)，突出生態(tài)。

　　創(chuàng)建生態(tài)課程是生態(tài)特色的重點(diǎn)。我們有“九五”研究的基礎(chǔ)，到了“十五”中期，提出自己設(shè)計(jì)園本課程的要求，將前期研究的成果總結(jié)、提升，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念，結(jié)合多元智能理論，所有教師參與編寫了《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐與研究》的園本課程，由中國環(huán)境科學(xué)出版社出版，園本課程的出版，大大提升了幼兒園的品位，調(diào)動(dòng)了教師的研究激情，也開創(chuàng)了我市開展園本課程研究之先河，凸顯了幼兒園生態(tài)特色。

　　與此同時(shí)，我們還結(jié)合學(xué)習(xí)、實(shí)踐新《綱要》，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程整合，將生態(tài)特色課程與綜合主題課程相結(jié)合，使兩者共生互補(bǔ)、相得益彰。成尚榮先生說：“有品質(zhì)的教育應(yīng)該追求智慧的生成、傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，應(yīng)該追求推陳出新、心靈的滋養(yǎng)”。我們提出提高課程效益、追求特色課程、智慧課程、研究課程的課程要求，不僅研究集體教學(xué)還要研究分組及個(gè)別教學(xué)，什么樣的活動(dòng)適合集體活動(dòng)，什么樣的活動(dòng)適合個(gè)別教學(xué)，什么樣的活動(dòng)適合小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)；不僅關(guān)注專門性教育活動(dòng)還要關(guān)注滲透性教育活動(dòng)，孩子的每一個(gè)活動(dòng)都是教育的好時(shí)機(jī)，教師們要善于把握時(shí)機(jī)，及時(shí)開展教育活動(dòng)；不僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，還要考慮生成活動(dòng)的開展，時(shí)刻捕捉生成點(diǎn)；不僅關(guān)注課程理論還要關(guān)注課程實(shí)施：課程目標(biāo)是否是符合幼兒身心特征，是否具有層次性。課程實(shí)施過程是否是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是否強(qiáng)調(diào)師生之間的對話、互動(dòng)、合作。課程內(nèi)容是否與幼兒的生活密切相關(guān)、是否是幼兒喜歡的形式。強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)體差異，尊重其獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　幼兒學(xué)習(xí)方式是否是自主、合作、探究。課程評(píng)價(jià)是否發(fā)現(xiàn)幼兒潛能，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)，建立自信，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式是否多元化。

　　構(gòu)建生態(tài)校園文化是樹立品牌的核心。園所文化是全體成員凝聚在一起的強(qiáng)大精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶冶作用，對家長及所在社區(qū)以及整體社會(huì)產(chǎn)生感染作用。走進(jìn)百年揚(yáng)中，一股書香氣撲面而來，這里有見證學(xué)校歷史的樹人堂，有一代又一代杰出的優(yōu)秀學(xué)生；進(jìn)入鼓樓幼兒園，陳鶴琴的活教育思想，八十年后依然體現(xiàn)在幼兒園的每個(gè)角落、每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)境中。我們也在思考，生態(tài)特色校園文化怎樣構(gòu)建，特有的“三風(fēng)”是校園文化的體現(xiàn)，首先從園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)入手。清華大學(xué)的校訓(xùn)：自強(qiáng)不息，厚德載物；揚(yáng)州中學(xué)的校訓(xùn)：青春揚(yáng)中，百年樹人；我園的“三風(fēng)”既要體現(xiàn)生態(tài)特色，又要體現(xiàn)時(shí)代精神，還要符合教育要求，我們的園風(fēng)是平等和諧、自由快樂、合作共進(jìn)、勤奮自信，教風(fēng)是啟迪智慧、培養(yǎng)思維、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)風(fēng)：是善于動(dòng)腦、勤于思考、敢于表達(dá)、樂于創(chuàng)造。透過“三風(fēng)”，可以了解到我園辦園目標(biāo)和宗旨，領(lǐng)略到教育教學(xué)的追求和特色。

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