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案例:關(guān)注健康,傾聽心聲(2)

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-11-08 21:34:58

說兩句

  四、反思

  一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒!毒V要》再三強調(diào)要讓幼兒主動活動,指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導(dǎo)。”在“天天喜歡當(dāng)小狗”這一案例中,我很慶幸自己能及時調(diào)整教育行為,在生活觀察中,從孩子的情感體驗出發(fā),以孩子的個性特點和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個孩子自發(fā)的游戲。并從中認識到:

  1、重個體差異,站在孩子的認知特點理解他們的行為

  在傳統(tǒng)的教育中,師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系,《綱要》強調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍,以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系,充分尊重兒童的意愿和意見……”每個人都有自己獨特的個性和思維方式,幼兒也不例外。我們應(yīng)承認和關(guān)注幼兒的個體差異,從孩子的認知特點去理解他們的行為,并尊重孩子的意愿。一個寬容和接納的外在環(huán)境,有助于幼兒的良好的自我意識和個性的發(fā)展;而這種良好的自我意識和個性,又將反過來鼓勵他們對社會的良好認識、情感和行為,鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。在日常活動中,我們需要與孩子建立對話、接納、共建和共享的互動的交互主體的關(guān)系。《綱要》指出:教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格,應(yīng)善于利用人、事、時空等各種要素,努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境,教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異,了解兒童的內(nèi)在需要,不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性,給兒童自我發(fā)展的機會。教師作為環(huán)境的重要因素,將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中,成為兒童適時發(fā)展的“輔導(dǎo)者”,也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色,幫助及支持孩子自發(fā)的活動,協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗。

  2、充分尊重幼兒的人格,樹立人格教育觀念

  人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式,這個特有的綜合模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。幼兒期是個體人格發(fā)展的奠定時期,也是友愛、真實、善良、同情、尊重等人格基本特質(zhì)逐漸形成的時期。健康的人格是通過幼兒心理品質(zhì)的體驗和培養(yǎng)、社會學(xué)習(xí)以及同伴的人際交往等活動的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心,教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業(yè)的道德責(zé)任和對學(xué)生的愛,教師應(yīng)用“兒童的眼睛看世界”,運用“師愛”及“教育機智”的力量“以情動情”,這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會性情感品質(zhì),奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)。“師愛”不僅是溝通師生心靈的橋梁,也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。

  對幼兒的人格教育,需要教師把幼兒視為具有社會需要和獨立人格的個體,以人格培養(yǎng)為重點,開發(fā)幼兒的潛能,促進其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進幼兒認知、智力的發(fā)展,還要關(guān)注和促進他們的社會性,人格的積極健康的發(fā)展”。

  3、在保護興趣的前提下恰

  當(dāng)介入,正確引導(dǎo)孩子的生成活動

  要讓孩子有積極的心理體驗和感受,教師就應(yīng)該尊重兒童的興趣,給予他們合理的自由,讓他們在自己的生態(tài)圈中感受幸福。成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)注的,給予合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。孩子不是玩了,自由了,就幸福了。成人應(yīng)該對兒童的活動給予指導(dǎo),拓展他們的視野,發(fā)展他們的興趣,鼓勵他們以不同的方式表達感受并積極運用多種感官探索世界。在這個過程中感受的不僅僅是快樂,更重要的是獲得了高級的自我滿足的幸福感。孩子不會像成人那樣把有些事情復(fù)雜化,對他們來說,只要是感興趣的、好玩的,他們都會非常投入其中。因此教師要調(diào)整自己的心態(tài),用心去傾聽孩子的聲音,從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗,以積極的情緒狀態(tài),融洽的師生關(guān)系,正確的引導(dǎo)孩子們自發(fā)的游戲活動。關(guān)注幼兒的生成活動,時時體現(xiàn)“幼兒在前,老師在后”的教育理念,順應(yīng)孩子的意愿和興趣,順其自然,促其發(fā)展。在此基礎(chǔ)上生成利于幼兒健康成長的主題教學(xué)活動,其實是真正意義上的孩子感興趣的內(nèi)容。

  我們需要人與人之間的交往,孩子也不例外,交往和對話是人類充分發(fā)展的需要,教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對話,有交往和對話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨立存在的精神主體,需要在交往與對話中獲得充分的發(fā)展,在真實的對話和交往中,兒童能充分的展示自己,表達自己的真實感受,并自主的獲得意義和建構(gòu)認知系統(tǒng)。當(dāng)然,孩子由于受自身經(jīng)驗和認知特點的限制,需要教師時時用心去感受他們的一言一行,去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對話與交往中,在認真的傾聽中,才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神,有著自己豐富的精神世界,并且只有尊重、理解兒童的精神世界,才能給兒童帶來幸福體驗和精神世界的擴展。兒童也只有在對話和交往中才能感受到被關(guān)注和理解,同時獲得宣泄自我、表達自我的機會。在對話和交往中,兒童能夠拓展思維,習(xí)得交往技能,克服自我中心,實現(xiàn)個性、社會性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體,必須給兒童交往與對話的機會和權(quán)利,同時給予關(guān)注和指導(dǎo),幫助他們提高人際交往技能,真正促進個體社會性化。
 

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