二、行為退行

　　發(fā)生機(jī)制：幼兒園的老師永遠(yuǎn)保持童心四溢的職業(yè)行為特質(zhì)，他們會(huì)不自覺(jué)地在生活和教學(xué)表達(dá)形式上投射出來(lái)，加之幼兒每天都生活在同伴之間，缺少不同年齡和行為樣板供效仿。幼兒的年齡和行為定向的最近發(fā)展區(qū)的空間被壓縮，行為風(fēng)格被定格，使他們表現(xiàn)出和全日制孩子相比更幼稚。

　　在這種最初的外表行為退行的同時(shí)，他們的內(nèi)部認(rèn)知模式和心理需求也同步退行，并逐漸演化為退行基調(diào)――行為退行人格化。他們?cè)谂c父母或社會(huì)上的人接觸時(shí)傾向于使用嬰幼兒的反應(yīng)模式來(lái)表達(dá)自己，只有這樣他們才會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有跨出自己的舒適區(qū)。而成人在評(píng)價(jià)孩子時(shí)本能地帶有欣賞娃娃心理反應(yīng)，尤其是父母還會(huì)感覺(jué)到寶寶與自己的心理距離更近，對(duì)他們的行為給予默認(rèn)和支持，強(qiáng)化了他們的退行反應(yīng)。

　　全托的慣常單一的特殊經(jīng)歷作為一種印刻可以固化到他們的認(rèn)知體系中，當(dāng)他們以后受到情感沖擊或情境相似時(shí)，就會(huì)啟動(dòng)這種行為退行來(lái)保護(hù)自己，應(yīng)付情境變化。由于他們的行為不符合年齡特點(diǎn)，外界會(huì)給予負(fù)面評(píng)價(jià)，這又會(huì)加劇他們的行為退行。

　　表征預(yù)測(cè)：心理年齡滯后，對(duì)父母撒嬌、玩具、服飾和語(yǔ)言等行為幼兒化，用孩子的行為方式作反應(yīng)。

　　發(fā)生時(shí)段：初中以后。

　　危害指數(shù)：★★★★☆

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