第三，名小與普小捆綁，構(gòu)建教育資源帶

　　由三至四所學(xué)校結(jié)構(gòu)為一個完整的“小學(xué)”或“中學(xué)“，而不同的學(xué)校承擔(dān)不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。形象地說，就像一個連通器，學(xué)生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優(yōu)質(zhì)小學(xué)的高年級。

　　例如：ABC三所小學(xué)聯(lián)合成一個“資源帶”，A、B兩所學(xué)校都進(jìn)行小學(xué)低年級部的教學(xué)，C校進(jìn)行小學(xué)高年級部的教學(xué)，同一片區(qū)內(nèi)一年級新生入學(xué)先進(jìn)入A、B校學(xué)習(xí)，幾年后A、B校的學(xué)生都進(jìn)入C校。

　　實(shí)例：北新橋—東直門學(xué)區(qū)，一所普通校遂安伯小學(xué)，與史家胡同小學(xué)低年級部、高年級部一起，連通形成一個“優(yōu)質(zhì)資源帶”，成為史家小學(xué)的另一個低年級部。低年級部在橫向上實(shí)行“大年級組”制：學(xué)生一至三年級分別在兩個低年級部就讀，四至六年級全部進(jìn)入史家胡同小學(xué)高年級部就讀。

　　第四，實(shí)行義務(wù)教育初中托管制

　　一些招生情況不太好的初中與優(yōu)質(zhì)初中建立聯(lián)盟，招生名額由優(yōu)質(zhì)初中掌握。東城計(jì)劃將優(yōu)質(zhì)初中入學(xué)比例提升至75%，實(shí)現(xiàn)教育的高位均衡。示范高中指標(biāo)名額按一定比例落實(shí)到初中，名額分配將向較弱的初中傾斜。

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