生：輕輕的。

　　師：是呀，風(fēng)就像一位阿娜多姿的少女舞動(dòng)著衣裙輕撫過樹葉。

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著這種輕輕的感覺自己讀一讀第一小節(jié)

　　誰(shuí)愿意把你在第一小節(jié)中的感受用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（指名讀）

　　師：老師在你的朗讀中沒有感受到那輕輕的風(fēng)，現(xiàn)在老師想讀一讀，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽（老師范讀）

　　師：請(qǐng)你也模仿老師的樣子讀給你的同桌聽一聽吧。（同桌互讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（指名）

　　師：你讀的真有感情。同學(xué)們讓我們一起齊讀第一小節(jié)吧。（齊讀）

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　師：風(fēng)走過，樹葉顫動(dòng)了，風(fēng)還會(huì)到哪兒去呢？我們快到第二節(jié)中去找找吧。（自讀課文）。

　　師：你找到風(fēng)了嗎？

　　生：找到了。

　　師：你在什么時(shí)候找到的？

　　生：河水泛起波紋。（出示板書）

　　師：現(xiàn)在 我們就來(lái)到這清清的小河邊用手撫摸著這微波蕩漾的河面。你感受到手下的波紋了嗎？你覺得波紋像什么？

　　生：波紋像蛇。

　　波紋像女孩子的裙子。

　　波紋像絲帶。

　　師：什么樣的風(fēng)才能給我們帶來(lái)這樣的波紋？

　　生：輕輕，柔柔。

　　師：是呀，輕輕柔柔的風(fēng)就像媽媽的雙手撫摸著我們的臉頰。河面上的風(fēng)我們找到了！你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：是呀，這時(shí)的心情該多興奮呀！請(qǐng)你帶著這種發(fā)現(xiàn)它的高興和興奮，讀一讀第二小節(jié)吧。（學(xué)生自讀）

　　師：誰(shuí)能帶著這種高興和興奮的語(yǔ)氣讀給同學(xué)們聽聽？（指名讀）

　　師：河水起波紋的時(shí)候多美�。∵@次我們一組一組的讀，好嗎？（分組讀）

　�。ㄎ澹�、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　師：走過樹林，掠過河面風(fēng)又做什么去了？大家快拿好書我們一起到第三節(jié)里去看一看吧。（齊讀）

　　師：你又在什么時(shí)候找到風(fēng)了？

　　生：花兒點(diǎn)頭的時(shí)候（出示板書）

　　師：這時(shí)候風(fēng)來(lái)做什么？

　　生：風(fēng)來(lái)做游戲。

　　師：風(fēng)又變成了個(gè)調(diào)皮的孩子和花兒一起游戲了，請(qǐng)同學(xué)看一看（出示課件）想像一下它們?cè)谧鍪裁从螒蚰兀?br />
　　生：它們?cè)谕孀矫圆亍?br />
　　它們?cè)谕鎭G手絹。

　　它們?cè)谕胬销椬バ‰u

　　師：它們玩的多開心啊！你們喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡

　　師：做游戲時(shí)，你的心情怎么樣？

　　生：高興。

　　快樂。

　　開心。

　　師：是呀，我們?cè)撌嵌嗝纯鞓�，多么開心啊！請(qǐng)同學(xué)們帶著這種開心快樂的感覺讀一讀吧。（學(xué)生自讀）

　　師：誰(shuí)愿意帶游戲時(shí)開心，快樂的心情讀給同學(xué)們聽聽？（指名讀）

　　師：現(xiàn)在老師想聽聽男生讀的怎么樣？男同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？

　　生：準(zhǔn)備好了。

　　師：開始吧。（男生讀）

　　師：女同學(xué)也來(lái)讀一讀吧。（女生讀）

　　師：從你們的朗讀聲中老師仿佛聽到了它們開心的笑聲。

　　評(píng)析：這三個(gè)小節(jié)的具體學(xué)習(xí)，教師緊緊抓住詩(shī)中描寫感受到風(fēng)的三個(gè)角度：樹葉顫動(dòng)，河水起波紋，花兒點(diǎn)頭來(lái)重點(diǎn)體悟風(fēng)�？紤]到一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，教師采用三處形象的多媒體視頻演示，使學(xué)生進(jìn)入情境。又圍繞三處關(guān)鍵性的引導(dǎo)，樹葉顫動(dòng)時(shí)什么樣子，仿佛會(huì)聽到什么樣的聲音。手下波紋會(huì)是什么樣的感覺，風(fēng)和花會(huì)做哪些游戲，這三個(gè)時(shí)候的風(fēng)，又會(huì)是什么樣的風(fēng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，體會(huì)詩(shī)中意境，讀出心里感受。在指導(dǎo)朗讀上教師采用第一小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)，第二小節(jié)扶，第三小節(jié)放的處理方式，使學(xué)生循序漸進(jìn)的讀出了感情，讀出了意境，而且整個(gè)教學(xué)過程，教師緊緊抓住學(xué)生的回答點(diǎn)，調(diào)控引導(dǎo)，師生對(duì)話，交匯融通，在輕松愉悅的氣氛中解決了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，可以說這是本次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)精彩之處。

　�。�六）、分層朗誦,背誦全文

　　師：孩子們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了葉圣陶爺爺在樹葉顫動(dòng)的枝頭、微波鱗鱗的河面，隨風(fēng)搖擺的花叢為我們找到了風(fēng)，你們喜歡他給我們找到的這些風(fēng)嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們帶著這份感受齊讀課文，但是讀到每一節(jié)最后一句話的時(shí)候，老師點(diǎn)到誰(shuí)就由誰(shuí)來(lái)讀，好嗎？（齊讀）

　　師：聽到你們的朗讀，真是一種享受，老師被你們帶到了那美妙的風(fēng)世界。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書合上，請(qǐng)看大屏幕，風(fēng)也來(lái)到了我們的教室里。一陣風(fēng)吹過（出示課件）哎呀!它把老師打到屏幕上的小詩(shī)吹走了幾個(gè)字，你們能幫老師把它們找回來(lái)嗎？

　　生：能。（指名背）

　　師：（出示課件，又去掉幾個(gè)字）這次呢？

　　生：能找到。（指名背）

　　師：（出示課件，去掉每節(jié)后兩行字）一陣大風(fēng)吹過，后兩行字都不見了，這次你們還能找回來(lái)嗎？

　　生：能

　　師：那快開始吧。（指名背）

　　師：（出示課件，全文都消失，只留下題目）一陣狂風(fēng)刮過，整首詩(shī)都被吹走了，這次你們被難倒了吧？

　　生：沒有。

　　師：真的能找回來(lái)嗎？

　　生：能

　　師：這么有信心，那全班同學(xué)一起幫老師把這首詩(shī)找回來(lái)吧。（全班齊背課文）

　　評(píng)析：分層次朗讀課文，更使學(xué)生感受到了閱讀的樂趣，同時(shí)整體感受三個(gè)場(chǎng)景的意境，屏幕遞減式的背誦提示，激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，由易到難，自然成誦。而從另一個(gè)角度來(lái)說更使我們感受到教師是在有意識(shí)的了無(wú)痕跡的讓學(xué)生感受詩(shī)歌這種結(jié)構(gòu)相似，重復(fù)句式的特殊表達(dá)方式�？梢哉f這一環(huán)節(jié)又是本次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)巧妙之處。

　　【表 達(dá) 風(fēng)】

　�。ㄆ撸�、學(xué)生仿課文作詩(shī)

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)看（出示課件，音樂）假如我們變成了會(huì)飛的小天使，我們來(lái)到天空，來(lái)到大海，來(lái)到田野，來(lái)到鄉(xiāng)村，來(lái)到城市，來(lái)到校園，來(lái)到姑娘的發(fā)際邊；飛過春花爛漫的春季，飛過樹木蔥蘢的夏季，飛過落葉飄飛的秋季，飛過雪花飛舞的冬季……你發(fā)現(xiàn)風(fēng)了嗎？老師想借用葉圣陶爺爺?shù)脑?shī)句作一回詩(shī)人：

　　誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。

　　但是五星紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)敬禮了。

　　師：你們想不想作一回小詩(shī)人��？

　　生：想

　　師：展開你的想像，借用葉圣陶爺爺?shù)脑?shī)句說出自己心中的風(fēng)。好嗎？先說給你的同桌聽聽。

　　師：小詩(shī)人們，準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)愿意把自己心中的風(fēng)展示給同學(xué)們？

　　生：誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是裙子飄的時(shí)候，我們知道來(lái)調(diào)皮了。

　　師：你說的可真好。你一定是個(gè)愛美的小女生對(duì)嗎？

　　生：誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是垃圾滿天風(fēng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)掃垃圾了。

　　師：你真的是善于觀察生活的孩子，風(fēng)都知道來(lái)掃垃圾了，我們以后能不能再到處亂扔垃圾了？

　　生：不能了。

　　師：是呀，風(fēng)都知道保護(hù)我們的生活環(huán)境，小朋友一定會(huì)比風(fēng)作的更棒，對(duì)嗎？

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