二、 制作標識。

　　1、 檢驗整理后的活動區(qū)。

　　師幼共同進行檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

　　2、 交流制作標識的方法。

　　互動問題：“活動區(qū)里物品的種類和數(shù)量有很多，有什么好辦法能讓我們一看就知道物品應該擺放在哪？”

　　3、 制作標識。

　　三、 介紹標識的使用。

　　互動問題：“請介紹一下你為哪個活動區(qū)的物品設(shè)計了標識？我們應該怎樣識別與使用呢？”

　　該活動設(shè)計的主旨就是幫組幼兒掌握解決問題的策略，但是從該活動設(shè)計整體來看，其設(shè)計過于以認知為目的，讓幼兒按照一定規(guī)律對活動區(qū)進行整理。缺乏對活動區(qū)整理的多方式多途徑探索，在策略的選用上略顯單一。

　　活動后急于制作標識，而在整理的意義上以及整理的策略的應用上以及對探索的過程重視程度不夠，不能夠更好的凸顯本節(jié)活動課的主旨。且，授課內(nèi)容稍顯陳舊缺乏新意。

　　三、為該園提供可操作的科學活動課程方案編制的策略

　　為使該幼兒園的科學活動課程方案的編制更加科學，并且能夠以培養(yǎng)幼兒的“科學素養(yǎng)”作為依托更好的發(fā)展該園的幼兒教育事業(yè)，筆者提出以下幾條建設(shè)性的策略。

　�。ㄒ唬�實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)復合化，材料提供多樣化

　　要實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)復合化就要求在科學活動課的設(shè)置上呈現(xiàn)出細節(jié)化的特點，哈爾濱市某機關(guān)幼兒園這種籠統(tǒng)不細致的科學活動方案計劃是不可取的。

　　園內(nèi)的制定方案的教師組織應該具備相應的專業(yè)知識與專業(yè)能力，在結(jié)構(gòu)上進行細化與完善，使一節(jié)活動課可以延伸出多個脈絡(luò)，促進幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。

　　材料的提供上更應該以多樣化但不分散，用途廣而不浪費的原則基礎(chǔ)上為科學促進幼兒科學活動課程方案的編制所用。

　　（二）重視科學態(tài)度的培養(yǎng)，素養(yǎng)提升全面化

　　該園教師在提交的報告中提到：園內(nèi)教師通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。在經(jīng)過與幼兒討論探究某種內(nèi)容后，教師和幼兒一起設(shè)計，準備所需要的材料。通過讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

　　幼兒科學素養(yǎng)的建立不僅要在培養(yǎng)幼兒健康的生活習慣，更重要的是讓幼兒具備科學的態(tài)度和價值觀，能夠分辨和判斷對自己有益的事物，并能夠做到對異事物保持一定的警惕與戒備，至少能夠達到保護自己的目的。

　　科學態(tài)度的培養(yǎng)是建立在全面化的教育升級上的，將無用的認知性的知識內(nèi)容減少，將實用的，與幼兒息息相關(guān)的或者是幼兒即將迎接的未來生活所必須具備的能量儲備應該第一時間傳遞給幼兒。

　�。ㄈ�）科學選用活動策略，培養(yǎng)方式創(chuàng)新化

　　幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此在科學活動中該園教師表示提供給幼兒的是日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，由此引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。

　　但是在給予幼兒相應的科學材料的同時，應當更注重科學活動策略的選用。適當?shù)臅r候應當提示幼兒有更為便捷或能夠第一時間采用的最有效的策略。探索的過程固然重要，但是在此過程中教師更應當注重幼兒的安全以及幼兒心理調(diào)適是否能夠適應當下所選擇的活動策略。

　　在科學活動過程中給予幼兒探索的自由的同時時刻觀察其變化，尋找最合適的策略建議給每個不同的幼兒，形成創(chuàng)新的、個性化的培養(yǎng)方式，讓活動策略又自由又科學，這勢必對教師提出了更高的要求，但如此也是提高整個幼兒科學活動課程方案編制的有利手段。

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