對幼兒來說，藝術表達的過程就是藝術創(chuàng)造的過程。“兒童比成人接受的概念性教育要少得多，他們對世界充滿好奇，通過直覺的創(chuàng)造性、靈活性和豐富的體驗感受，對已有的審美心理意象進行再創(chuàng)造，從而獲得藝術創(chuàng)造的主動性。”如當幼兒聽到《獅子王進行曲》時，會自然地表現(xiàn)出一幅雄赳赳、氣昂昂的神態(tài)，因為他們將感知到的節(jié)奏，經(jīng)過聯(lián)想，以自己的理解為基礎表達出獅子王在檢閱一群弱小動物時的體態(tài)表情。而當他們聽到歌曲中小貓輕輕走路的聲音時，有的兒童會兩手縮在胸前，躡手躡腳的走，有的則干脆趴在地上走。這些都是他們自己感受到的東西，并以他們自己認為最能表達清楚的形式表現(xiàn)出來，這對幼兒來說就是創(chuàng)造。

　　在意象階段，審美個體的情感與審美對象的變化同步，其體驗是強烈的、情不自禁的。而在創(chuàng)造階段，審美對象已經(jīng)在觀念的層面上消失，但是強烈的審美體驗會長久的留在幼兒腦子里，以意象的形式表現(xiàn)出來。當幼兒觀察過春天，回到活動室時，他們呈現(xiàn)在紙面上的春天是五顏六色的，因為他們將感受到的事物以意象的形式提取了出來。這是經(jīng)過兒童理解和創(chuàng)造的產(chǎn)物，所以在他們的畫中，太陽公公笑了，花兒姐姐笑了，小朋友也笑了，整幅畫都流露出愉快、祥和的氣氛。又如幼兒學了一首兒歌之后，會在不經(jīng)意中唱出來，雖然唱得五音不全，但是仍自娛自樂，甚至于手舞足蹈：新學了一支舞蹈之后，也會在不經(jīng)意的情況下表現(xiàn)出來。幼兒這種無拘無束的表現(xiàn)性行為正是“童心”之所在，給予了幼兒感受美和表現(xiàn)美的無窮動力。

　　一般來說，幼兒感受美與表現(xiàn)美的過程是按照這四個階段依次進行的。但是，幼兒不一定只有順次經(jīng)歷了這幾個階段才能或者就能對美的對象有一個準確的把握。有時幼兒在看到物象的第一眼就已經(jīng)有了深刻的體悟；有時要經(jīng)過反復的觀察，聽老師的講解，甚至于返回準備階段去重新組織審美經(jīng)驗才能獲得恰當?shù)睦斫狻＿@與幼兒的個體經(jīng)驗和審美對象的復雜程度有關。此外。雖然感受美和表現(xiàn)美的各階段之間有遞進關系，但是對于藝術這種以“過程即目的”為特征的特殊表現(xiàn)形式來說。讓幼兒在感受中表現(xiàn)。在表現(xiàn)中更深入的感受，四個階段互為前提、互為補充，對于幼兒情感的宣泄和升華是很有益處的。也有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力是幼兒藝術教育的宗旨，因而明確幼兒感受美、表現(xiàn)美的過程所經(jīng)歷的階段至關重要。幼兒在藝術教育活動中感受美、表現(xiàn)美的過程一般經(jīng)歷四個階段，即準備階段、初始階段、意象階段和創(chuàng)造階段。在此過程中幼兒的感知、情感、智力、想像、創(chuàng)造發(fā)展之間相互補充，相互促進。

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