提高“三動”教學方法的策略

　　教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。這使幼兒園在課程內容的選擇上具有了較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據。教師可擺脫以往課程設計的預成型模式，主動觀察，了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，隨時調整課程內容，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學習的需要，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

　　一、幼兒主動

　　每個幼兒對外界事物的發(fā)生變化都極為感興趣，都想及時發(fā)現、及時探索。教師也就應支持幼兒主動探索的欲望。例如：區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體驗成功和愉快，因此在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒不是被動的受教育，而是主動的學習者。幼兒也正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。而作為教師的你應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，采取各種方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索的時間和空間。

　　二、幼幼互動

　　幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時在進行著互動，一起學習，一起鍛煉，一起游戲。教師也很關注他們的活動變化，由此也生成了許多活動課程。幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松又保持了獨立性，這也是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)角的活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協調和幫助。教師在指導時應捕捉良好時機，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習，促進幼兒互動。

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